第二语言习得理论一)案例.pptVIP

3. 监控假说 人的头脑中有两个独立的语言系统，一是潜意识的系统，一是有意识的系统 ； 流利地运用第二语言靠习得，交际中使用的输出话语是由潜意识的习得系统 “驱动”的； 通过学习所获得的有意识的系统语言知识和规则，并不能使学习者表达得更为流利，其功能是作为一个监督者，起监控（monitor）的作用，对输出的言语形式进行检查和监控。 潜意识 有意识 交际中输出的话语 对输出的言语形式进行检查和监控 监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖于三个条件： 1）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则； 2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性； 3）知道规则。 克拉申强调这种监控只是很小的纠正，是微调，是为了让说话显得更加完善。这种监控对交际不是很重要。 成人的语言交际中，如果专注于语言形式，会延长30%的时间，并减少14%的信息传递，这将严重影响会话交际。 在监控假说中，克拉申仍然强调习得是主要的，学习是辅助性的这一核心观点。 学习所获得的知识能起的监控作用十分有限，因此，语言教学的重心应是交际，而不是规则的学习。 4. 输入假说 4.1 人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入（comprehensible input）习得语言知识。并且，人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。 4.2 输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”来表示： i 表示学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段； i+1 则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍稍高出他目前的语言水平。 输入的语言水平若为 i+0，则无法发展其语言能力；若为 i+2，则学习者难以理解。 4.3 强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的，“说”常常是没有必要的，过早地说甚至是有害的。 克拉申认为不需要教说话，口语能力会自然而然地形成。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性 。理解输入的语料是语习得的必要条件，不可理解的 输入对于习得者而言，只是一种噪音。 2）既有趣又有关 。要使输入对习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语料有趣、有关联时，学习者就会在不知不觉中习得语言。 3）非语法程序安排 。习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 评价： 强调听力理解的重要性，特别是可理解的输入（comprehensible input）在语言获得中的重要作用，是很有意义的。 他提出的 i+1 公式对教学也有很大的指导作用。 引起的争议： 他认为“说”的教学没有必要，只要给学生可理解的输入，学习者能自然而然地学会说话。 这一观点很难为有实际教学经验的教师们所认同。 5. 情感过滤假说 又叫“屏蔽效应假说”。 第二语言学习者在学习和生活中，语言信息的输入总是大于吸收。这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入信息起了过滤作用，称为“情感过滤”（the affective filter），或者说是把输入挡在外边的屏障。 请大家思考： 造成这种屏障（屏蔽）、过滤的原因有哪些？ 造成这种过滤或屏障的主要是一些心理因素，如学习的动力，对所学语言的态度，自信心，是否紧张焦虑，是否出于防卫状态，怕出丑，等等，这些心理因素都能产生屏障效应，挡住输入。 克拉申认为影响习得语言的情感因素是： 1）动机。学生的学习目的是否明确。目的明确则动力大，进步快。 2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快； 3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。 小结： 克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面： 一是习得者必须听懂可理解的输入； 二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度，降低屏蔽效应，创造低焦虑的习得环境。 分组讨论第一语言与第二语言教学的相同之处和不同之处： 第一语言与第二语言教学的比较 不同之处： 第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。 第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。 第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。 相同之处： 都是为