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走进科学课程开展科学探究 大徐小学 吕银园 一、科学探究过程中要明确教师、学生间地分工与合作 通过教案实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确地分工与合作，学生与学生之间也需要有明确地分工与合作.我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强地主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教案工作达到满意地效果.在整个教与学地过程中，教师是组织、引导地主体，学生是探究、学习地主体.作为教师，必须明确教师与学生在课堂上地不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管.课前，教师地准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生地主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生地探究能力.个人收集整理 勿做商业用途 在教案“材料”单元时，教师要准备充足地各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料.教案中，教师要根据学生选择地不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究.个人收集整理 勿做商业用途 探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致地尝试，积累一些合作与交流地实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）地艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己地想法，倾听别人地想法，善待批评以审视自己地观点、获得更正确地认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等.当然，这并非易事，要靠长久地教育才能达到.个人收集整理 勿做商业用途 二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动 《科学》教案中要树立“用教材教”地意识，教师在设计科学探究形式地时候一定要注意根据教案内容和实际情况，合理安排教材.另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作.并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素.这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展地探究形式.个人收集整理 勿做商业用途 现在地《科学》教材地设计也体现了“用教材教”地观念，给了教师、学生很大地自主权.如“生命”单元对动植物地探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉地或能找到地动植物作为研究地对象，而不必完全依照教材开展教案活动.对学生，他们可以选择自己感兴趣地问题进行科学探究.另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人地功效.个人收集整理 勿做商业用途 三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究 与传统教案很大地区别在于：科学探究性教案中，学生是学习地主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师地分工明显不同.比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题.学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿.对学生地探究活动，教师更要舍得花大量地时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上地主体作用，开发学生地情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新地火花.个人收集整理 勿做商业用途 “体验”是每个学生成长过程必需地，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长.只要给学生充分地时间和条件，学生地表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要地教育价值地.使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起.”如：在教案《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定地工具发现了许多以前没有发现地秘密，体验到了观察对科学探究地重要性.特别是通过“摸物游戏”，使学生地兴趣高涨，虽然有地学生没有说出摸到地是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作地重要性.个人收集整理 勿做商业用途 当然，在多数探究中，教师要适时给予适当地帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获地喜悦和兴奋.否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究地兴趣和信心.个人收集整理 勿做商业用途 四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生 科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目地，是以探究过程为基础，有目地、有针对性地对探究地问题进行研讨.美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨.研究结果表明．前者概念水平地发展达到更高层次，研讨使认识深化.在教案中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合地方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨地“信息”.教师应该让他们有足够地发言机会，不论他地发言正确与否，教师要认真倾听.小学生由于自身条件地限制，有时难免会用不准确地语言表达自己刚刚接触地问题，这时教师要理解学生地语言，根据学生语言去引导思维.