西方高等教育的理念及实践讲义.ppt

* 大学与工业结合 大学成为工业研究和开发的核心，以便为该校毕业生提供在本地区就业的机会以及使该大学和工业联合起来为地区性经济增长做出贡献。 把大学的财力、物力集中用业吸引第一流的研究人员，而他们所从事的二级学科应当是将来能为“成长工业”做出贡献的。 基本的思想：保持继续不断的大学——工业合作关系是大学的传统职责，是为学术的高水平和为公共服务而努力的补充。 硅谷的传奇 旧金山到圣何西之间48公里长16公里宽的狭长地带。 人口670万。有伯克利等7所大学，9所社区学院、33所职业与技工学校。 它们是金融实力、制造威力和迷人魅力的象征。 4万多家软件公司、300多家芯片公司 支撑美国经济的三大支柱，支持持续10年的经济增长。 “两种文化” 的分裂！ 1959年，英国剑桥大学爆发了一场争论，C.P.斯诺发表演讲“两种文化与科学革命”，批评人文学者对科学一窍不通，科学家缺乏人文素养。 在我们这个时代，任何一个发达的工业社会的最不寻常的特性之一，就是那些最根本性的选择不得不由少数人秘密地、可还是以合法的形式做出。然而，做出这些选择的人不可能对做出这些选择所根据的因素或它们可能导致的结果都具有第一手的知识。” 爱因斯坦 科学只能说明是什么，而不能说明应当是什么。 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。 剑桥大学 霍 金 用科技人文科学粘合理科与文科的缝隙 取消文科与理科鸿沟弥合科学技术裂痕 创新人才是看得见最不同的学科之间联系的人 终身教育的理念 联合国教科文组织： 人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90% 英国技术预测专家詹姆斯·马丁： 人类的知识, 在19世纪 每50年增加一倍, 20世纪初 每10年增加一倍, 70年代 每 5年增加一倍, 近10年 每 3年增加一倍, 到2020年 是现在的3－4倍 到2050年目前的知识总量只占 届时知识总量的1% 知识半衰期越来越短 冈萨雷兹（Gonzalez, 2004）这样描述迅速缩短的知识生命所带来的挑战： “一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半衰期。所谓‘知识半衰期’指的是从知识的习得到知识的废弃所经历的时间段。今天我们所掌握的知识中有一半是我们十年前所不知的。根据美国培训与信息协会（ASTD）的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一翻的速度递增。为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。” 知识的时效性在快速缩短 50年代大学生知识能用30年 90年代大学生知识能用10年 2003年统计，大学生所学知识能用3年。 知识折旧定律 一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。 钱学森：“我读研究生时搞超音速空气动力学，我敢说全世界的有关论文我都看了，因为总共也没有多少，但现在我连搬都搬不动，别说看了。” 诺贝尔奖物理奖获得者伊美里奥·西加博士说：单就k质子一项，把所有的论文都浏览一遍都不可能。 大学不是学习的终点 终身教育——“知识社会的根本原理”，并已成为世界各国制定教育政策的主导思想。终身教育突破了传统教育的定义，动摇了传统教育大厦赖以存在的基石，带来了整个教育的革命，被认为是“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史贮最惊人的事件之一。” 我们应当教给学生什么？ 学会认知 学会做事 学会合作 学会生存 学 会 学 习  　　　怀特海（1861－1947）  大学是教育机构，也是研究机构，但大学存在的主要原因既不能从它向学生传授纯粹知识方面……就传授纯粹知识而言，由于15世纪印刷术的普及，大学已不再有存在的理由了……大学存在的理由在于，他联合青年人和老年人共同对学问进行富有想像的研究，以保持