语文课程与教学论笔记复习总结.docVIP

总结：陈平原 语文课程与教学论 ：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 教学：教学是教师的教和学生的学。教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。 教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。 语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。 基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。 语文课程与教学论的发展演变： （1）、孕育于教育学时期（1902--1918） （2）、国文教授法时期（1918--1924） （3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939） （4）、语文教材教法时期（1939--1978） （5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989) （6）、语文教育时期(1989--1997) （7）、语文课程与教学论时期（1997-- ） ：语文教学与教学的发展 奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数 封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书” 、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。 、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》 “四书” “五经” ：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。 、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》， 又称《昭明文选》。其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。 识字教学经验：（1）、集中识字，为读写打基础。（2）韵文化，便于朗读和记忆 （3）正确处理文与道的关系。 （4）联系日常生活。 （5）激发儿童的兴趣 阅读教学的经验：（1），熟读，精思，博览。 （2）评点法。 写作教学经验：（1）注重基本功训练。（2）多读多写多改。（3）作文从模仿开始。（4）先放后收。 古代语文与教学的三大问题：（1）语文教学的性质和目的问题。科举考试制度的附庸（2）教学内容问题。内容陈旧片面（3）教学方法问题。方法死板单一。 古代语文课程与教学的四大弊端：（1）脱离语言实际。（2）脱离应用实际。 （3）忽视文学教育。（4）忽视知识教育。 近代语文课程与教学：（1）语文单独设科：1902年8月15日清政府颁布中国历史上由政府颁布的第一个现代学制--《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”。1904年1月31日清政府又颁布合订的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制” （2）国文——语文单独设科后第一个正式名称，辛亥革命后，临时政府1912年颁布《中学校令施行规则》规定中小学一律开设“国文”课 。 （3）现代文进入语文教学：1920年1月该国文科为国语科，白话文进入语文课程。 当代语文课程与教学：（1）语文一名始用于1949年，此前中学称“国文” ，小学称“国语” 。语文：口头为“语” ，书面为“文” 。 （2）“红领巾”教学法对语文教学法推动改革作用 1,推动教学方法改革。“红领巾”教学法的核心是启发式与谈话法 2、建立了现代文教学的基本模式。 （3）汉语文学分科教学实验（1956--1958） （4）“工具说”理论的确立：1963年张志公发表《说工具》发展了工具说理论 （5）改革开放以来：四大名师：于漪、钱梦龙、宁鸿宾、魏书生。 （6）21世纪课程与教学改革：《全日制义务教育语文课程》设计三个维度贯穿五个领域，三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。 五个领域：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。（5个选修课程：诗歌与散文。小说与戏剧。新闻与传记。语言文字应用。文化论著研读。） 语文课程新理念： 、 、语文课程的性质和目标 1、2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》贡献：（1）第一次提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 。（2）第一次提出了语文学科的基本任务就是提高“语文素养”的概念。 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展”这是我国素质教育课程的体系的根本要求。 语文课程的目标重建后：三个维度强调：（1）从全面提高学生语文素养的理念出发，加强课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度 （2）从语文课程的性质出发和特点