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给复述构筑一个语言的“场”_语文论文_范文先生网 给复述构筑一个语言的“场” 　　 　　作者/ 荣治阳 　　 　　复述，是学生对教材语言吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述不仅能收获语言能力的提升，更能促进思维能力的发展。关于复述课文，《语文课程标准》在每个学段中都有明确的要求。但回顾我们的语文课堂却很难看到“复述”的身影，这不能不说是当前语文课堂教学的一种缺失。再反思目前课堂上对复述的关注与实施，一是把复述演变成概括文章的主要内容；二是默许学生把背诵当做复述；三是只是复述，毫无创造，毫无情感；四是篇幅较长的文章，学生复述十分困难，教师却束手无策。 　　 　　其实，复述是一个从概括到具体，又从具体到创造的过程。说白了就是从“读”到“记”，从“记”到“说”的过程。熟读是记忆的基础，没有熟读作前提，就没有了对象性材料。笔者结合《天火之谜》（苏教版五年级上册）一课的实际教学，试着回答课文复述亟待解决的两个问题。 　　 　　第一，记什么？ 　　 　　我们都知道，无论什么文章，都是由字、词、句、段以及标点符号组成的。我们首先要求学生记住的应该是整篇课文的枝干，其次就是抓住文章的线索、结构、顺序，或者开头、结尾和过渡性语言，以便为整体复述打下基础。 　　 　　师：《天火之谜》这个故事，不仅告诉了我们关于雷暴的秘密，更弘扬了一种科学精神。我们有责任把这个故事传播下去，以激发更多的人对科学的热爱，对真理的追求。可是，课文的篇幅较长，我们怎么才能记住它呢？ 　　 　　生：我觉得先要知道这篇课文的顺序，《天火之谜》是按照事情发展顺序写的，只要抓住“起因、经过、结果”就能复述出来。 　　 　　师：你一句话就切中了要害。这篇课文我们应该记些什么呢？ 　　 　　生：这个可以结合课文后面的练习第四题“选用课文中的语句概括段意”来完成。 　　 　　师：这其实就是抓住文章中的关键句，好方法！还有什么更妙的点子吗？ 　　 　　生：我想用“列小标题”这种方法试一试。 　　 　　师：好主意！你说的是理清这篇文章的线索。老师有一道习题就和线索有关，我们一起来试着填一填，然后再理一理。 　　 　　（出示填空题，师生共同讨论，完成习题：谜团→观察→推测→实验→宣告→发明。） 　　 　　篇章又是由各个段落组成的，记住各段，复述才能真正落实到位。具体到每一段里，我们还应该引导学生记住一些关键性的词语，以及一些起到关联作用的词句。可以由教师出示，也可以让学生自己用笔在书中画一画。记住这些提示性的内容，复述的难度也就随之降低。 　　 　　师：下面我们就来说说文章的第一部分，也是整个故事的起因。复述这一段，你有什么建议？ 　　 　　生：我觉得必须先把课文读熟了，再练习复述。 　　 　　师：对，熟读是复述的基础。在这一段里我们需要记住些什么呢？可以画一画，也可以写一写。先读书再练习，然后告诉大家你的秘诀。 　　 　　（生自由读第1自然段，同位互相练习，然后指名复述。） 　　 　　生：……（几乎和原文一致） 　　 　　师：她复述得怎么样？ 　　 　　生：她复述得很准确，也很完整。 　　 　　师：能告诉大家，你是用什么方法记得这么准确的吗？ 　　 　　生：我在读书的时候记了几个词语——雷暴、击倒、劈成、上帝的怒火、雷神、可怕。 　　 　　师：为什么只需记住这些内容？ 　　 　　生：因为这段话主要是围绕着“雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西”来写的。 　　 　　师：哦，这是中心句，记住“雷暴、可怕”就等于抓住核心了。那其他的词呢？ 　　 　　生：其他都是表现“可怕”的。 　　 　　师：这其实就是“先分后总”的构段方法，了不起，学会抓住中心句、关键词来复述段落了。这是复述某一个段落最常用的方法。但老师要告诉大家，复述课文，不仅要准确、完整，还需要有自己的特点，要有自己的表情、动作、语言、感情，以及对文章的理解。因为，我们不是复读机，更不能做没有感情的复读机。 　　 　　这里的准确，并不是对课文的完全复制，主要是指抓住复述的重点部分，基本还原故事的情节、物品的特征、场景的再现等。 　　 　　第二，怎么说？ 　　 　　既然复述不是复制，那怎样让学生说得精彩，说得生动，说得充满智慧且文采飞扬呢？ 　　 　　一是示范。我们可以在示范的过程中引导学生仔细观察——别人说的和文中写的有什么不一样？除了说，他还做了些什么？引导学生逐渐懂得：要复述得精彩，就要灵活地使用文中语言，敢于运用平时积累的语言，适当地加入肢体语言，配以面部表情，展开合理想象，投入真情实感。 　　 　　师：接下来，我们就来按照要求复述第3自然段。（出示要求：（1）熟读相关段落：（2）抓住关键词语；（3）加上动作表情；（4）展开合理想象。） 　　 　　（学生读书、练习后，教师指名复述。生1能记住主要内容，但缺少动作表情以及适当的想