也谈化学教学中学生提问能力的培养-浙江化学会.DOCVIP

PAGE PAGE 1 中学化学论文谈化学教学中学生问题意识的培养 中学化学论文 余 松 良 浙江省象山县第三中学（315700） 摘要 问题意识和提问能力的培养是激发学生思维的动力和促进学生创新的萌芽。本文从问题教学的理论依据、问题意识培养和提问能力培养三个方面进行了阐述，希冀觅到培养学生创新能力的突破口。 关键词 问题教学 问题意识 提问能力 培养 当前，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育界正在轰轰烈烈实施的素质教育（实质是“生本”教育、自主“探究性”学习）的核心，而强化学生的问题意识和提问能力是培养学生创新能力的基石和起点。近年来，笔者在教学实践中尝试运用“问题教学”的方法来培养学生的问题意识和提问能力，收到了良好的教学效果。具体阐述如下： 1 问题教学的理论依据 1.1问题的类型 在心理学界对“问题”有不同的分类，比较典型的是美国芝加哥大学心理学教授J.W.盖泽尔斯的分类，他把问题大致分为三类：呈现型问题、发现型问题和创造型问题。这三类问题的要素如下表所示： 不同问题的要素 要素 问题 问题是否给定 求解的思路是否已知 答案是否一定 呈现型问题 是 是 是 发现型问题 否 否 是 创造型问题 否 否 否 以上三种类型的“问题”是不等价的。由于“呈现型问题”并非学生主动参与的产物，而且它们往往追求唯一正确的答案，因而总是压抑学生的求异、质疑精神，不利于创造性的发挥。“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到。中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”上。“发现型问题”是由学生积极思维、自由探讨、大胆探究从而产生、揭示出来的问题。尽管这种探究并非每次都有所发现、有所创造，但它能激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解。 1.2 问题的功能 1.2.1 “问题”有助于摆脱思维定势。“问题”的出现，往往造成某种不确定性，使思维活跃起来，打破定势。 1.2.2 “问题”促使思维进入“后反省状态”。当一个人碰到自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。在这种状态转换过程中，智力活动总是尝试性的，始于问题的提出，注重问题的解决。 1.2.3 “问题”的解决带来“顶峰”的体验。美国心理学家杰罗姆.S.布鲁纳的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。在实施以学生的“探索为主”、“发展为本”的教育中，要求教师指导学生学会“如何发现有意义、有价值的问题，而不是简单地去寻找答案”。这种对问题的探索与思考，将使学生深受鼓励，同时领略一种“顶峰体验”。 1.2.4 “问题”可促使顿悟的产生。当某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种程度上仍然保持对问题的思索状态。精神高度集中地考虑一个问题，有时可能造成思路的堵塞或误入歧途。而一旦松弛下来，倒可能产生稍纵即逝的灵感火花。 2 学生问题意识的培养 2.1 动手实验，引发问题 化学是一门以实验为基础的科学，大部分化学概念和规律的获得都离不开实验。如运用新颖、有趣的实验来设置问题情景，学生不单兴趣浓郁，而且引发问题自然、强烈。例如，“氯气”一节课的教学中，我先让学生动手做了：将一朵‘小红花’插进盛满氯气的集气瓶中一会儿后捞出来却是一朵‘小白花’的实验，强烈、新奇的刺激自然触发了学生的好奇心，引发出了问题链：（1）小红花为何会变白？（2）是被氯气漂白还是其它物质？（3）怎样证明什么物质真正具有漂白性？ 2.2 审视现象，产生问题 化学作为自然科学中的一门中心学科，是“人类社会进步的关键”，自然与我们每个人都息息相关。在课堂上要有意识地将生产、生活实际及科技新信息等“原材料”经过合理的“取舍”和适当的“加工”用来设置化学问题情景。这样，不单能让学生感到具体、亲切，而且能展示出化学学科自身独特的魅力和价值！同时还有助于培养学生运用“化学视角”来审视、诠释“社会现象”的良好学习品质。比如，学习了“有机化学”后，我让学生运用“化学视角”来审视下面两种“社会流行说法”是否科学、真实？（1）廉价的“水”在特殊成分的作用下会变成金贵的“油”？（2）练法轮功的“高人”们身上浇上汽油后自焚能转化成“缕缕白烟”？ 2.3 认知冲突，诱发问题 高中生在学习化学时,时常会受到一些“前概念”的负面影响，从而引起“负迁移”，产生学习障碍，发生“认知冲突”。在课堂教学中应充分利用这种强烈的“认知冲突”来创设问题情景，可以诱发问题，引发学生争辩。例如，在“离子反应”的教学时，若先抛出两个反应方程式：（1）FeS+H2SO4(稀)=FeSO4+H2S↑；（2） H2S+CuSO4=CuS↓+ H2SO4，让学生讨论：这些反应能否发生？由于学生对“初中自然”所学的“较强酸制较弱酸”的反应原理已根深蒂固，