《中学微型课题究方法》学习材料.doc免费

《中学微型课题研究方法》学习材料 一、明确中小学教育科研的定位 任何变革都是变革对象的重新定位。随着社会的发展，基础教育课程改革的推进，以前的教育科研已经严重错位，为了找准中小学教育科研的位置，教育科研必须实现三个转移，产生两个变化，达到三个等同。 三个转移，即“主体转移、场域转移、方法转移”。 主体转移，即实现从专家主体向教师主体的转移。专家型研究中，课题产生于专家的构想，自上而下，势必造成理论与实际的脱离。教师成了专家的研究工具，从而造成教师教育科研主体性缺失，教师缺少研究积极性。研究侧重对结果的追求。而教师大众型研究，课题产生于具体的教育教学实践，教师成为研究的主体，在研究中解决教育教学问题，在研究中得到发展。研究侧重过程中提升。 场域转移，即实现从研究机构场域向学校本土场域的转移。专家型研究的教育科研也要在具体的教育教学中进行实验，但基层学校仅仅是其实验田，真正的研究场域不在学校，而是在上级业务机构。校本场域的研究是指“基于学校的研究、在学校的研究、为了学校的研究”。“基于学校的研究”是指从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究；“在学校的研究”是指研究的地点必须在学校，在教育教学的最前沿；“为了学校的研究”是指教育科研的最终目的是促进学校的发展。实践提示我们，任何经验不可复制，不同地区，不同校园文化背景，不同研究主体，不同研究水平，不同研究课题，其