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给动手实践插上想象的翅膀_数学论文_范文先生网 动手实践是低年级学生学习数学的主要方法。动手活动往往可以使学生在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，从而轻轻松松地在“动”中发现知识，提高能力，孩子们在感到新奇别致的同时会充满信心地用双手再去探索、再去创造。如果他们在动手过程中充分发挥想象的力量，使其成为创造的聪明工具，也许数学在他们眼中会是一个美丽的世界，玩的天堂。 ???? 低年级的学生是鲜活的，他们的想象力是灵动的。丰富的想象力加上天生的好动使他们对一切新鲜的东西抱有极大的兴趣。让学生在某节课或某次活动之前，有目的、有选择性地准备或自制教具、学具，鼓励学生充分发挥奇思妙想，制作出自己喜欢、符合活动要求的学具，会有意想不到的效果。在“摆一摆，想一想”这节课前一天，我让学生每人自己准备一个有十位和个位的数位表，并且要准备十个可以在数位表里摆的点子。第二天，孩子们的学具都带来了，数位表大同小异，点子却五彩缤纷：有黑白棋子，有橡皮泥捏的双色小球，有粉笔折的小段，有铅笔上的橡皮头，有纽扣，有小棒，有剪的小花。。。。。。四十几个孩子各有各的“点子”。课上，他们摆点子的小手忙得不亦乐乎，嘴上不是爆发出思维的火花，充分体验了成功的喜悦和自豪。学在“玩”中进行，其乐无穷。 俗话说“智慧出在手指尖上”。对低年级的学生来说，他们有更多的机会接触丰富的影像，他们可以看见许多创意和作品，所以他们的想像力也会更丰富、更独特。既然动手是他们的乐趣，想象力是他们独一无二的智慧，我们应该为学生创造充分的机会和空间，让学生从切身的经验出发，由自身到广阔的幻想天地，表达他们的想像及创意，让学生有认知学习、情感流露及自我投射的机会，充分感受到想像加动手表达的快乐。在学习“图形的拼组”时，学生兴趣很高，思维也很活跃，他们都沉醉剪、贴、拼、画、组的活动中，比如把多个正方形拼出新的图案，用各种平面图形拼出自己喜欢的玩具图案、拼贴四季图等等。看到他们兴趣盎然的样子，我乘胜追击：“大家在课上表现很出色，假如你是我们班的图案设计家，你能用一些图形设计一个自己最想住的房间吗？课后他们交的作业真是美不胜收，我诧异孩子们有如此开阔丰富的视野和想象。在学习“几时几分”时，我鼓励学生用图画的形式表现未来的某个时间自己在做什么？ 学习了“找规律”后，让学生自己创造各种规律来布置“六一”节的教室；用说、画、唱等各种形式表现自己在生活里发现的规律；运用规律为父亲设计一件衣服等等。 ???? 想象是兴趣的体现，我们要用敏锐的眼光发现学生的兴趣所在，及时引导其用恰当的形式表现出来。实验教材给我们提供了很好的内容素材，我们要挖掘它，为学生创设情境与空间，让数学创意表达的淋漓尽致。苏霍姆林斯基说得好：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手做科学，而不是用耳听科学”。数学是想象的科学，奇思妙想加上学生的动手实践会使数学离生活很近，同时也会使他们感受到数学的多姿多彩，更能促进他们的自主学习。 ??????????????????????????????????? 河南省焦作市中站实验小学?? 程美丽 ??? 随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。 ??? 一、自主：既要凸显主体，也要体现主导 ??? [案例1]教学片段：人教版数学第二册《20以内的退位减法》 　　教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。 　　师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。 　　生A：15-10+1=6； 　　生B：10-9=1，1+5=6； 　　生C：因为9+6=15，所以15-9=6； 　　生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。 　　…… 　　师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？ 　　学生们争先恐后地回答。 　　师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。 ??? [反思]在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主