新课改背景下的课堂转型实践研究.ppt

新课改背景下的课堂转型实践研究 一、学生发展核心素养 二、课程理念的根本变化 学生适应课程 课程适应学生 组织学习内容 设计学习经历 围绕升学奠基 着眼终身发展 聚焦于发展学生的学习思维和养成良好学习习惯 五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。 三、发展学生学习思维和养成良好学习习惯 1.便携式小白板与发展学生的学习思维 2.“南苑学习单”与学生养成良好学习习惯 南苑学习单 课前预习 课中学习 课后巩固 学习储备 尝试练习 反馈练习 拓展延伸 乐学善思 乐教善导 一用为课前预习。教师按照学科课程标准、教科书和学生学习情况进行备课，在学习单上设计学生课前一课内容预习。预习内容有“学习目标”“学习重难点”、“学习过程”和4题难度较低的预习题，“善导”学生自学。 二用为课中学习。教师从课前预习题中引申出关于教学内容的学习题，可以在教学中、学生学习时使用。结合教学过程，教师适时请学生展示个人或小组合作预习或学习成果，让其他学生对展示者的成果进行评点、质疑和讨论，在过程中引发学生对问题的思辨，探寻知识规律，建构知识体系。 三用为课后巩固。教师结合教学，实现 学习拓展延伸。 3.课程群建设研究与教师课堂转型 核心课程+外围课程的课程群建设 环节5：评价——强调评价结果的激励性，实施发展评价 环节2：上课——注重教学过程的实效性，让学生有所得 环节3：作业——重视学生个体的发展性，课前预设作业 环节4：辅导——突出学生分层的指导性，注重作业反馈 四、加强研究教学五环节有效性 环节1：备课——提高课前预设的针对性，认真研究学生 特定学科教学内容所化的时间 学科学习对学生所产生的变量 教学目标的达成率和达成质量