从部编教材看语文核心素养.ppt

从部编版教材看语文核心素养 北京教育学院 宣武分院 吴瑞霞 2018.6.3 中华传统文化 教育 教科书要体现国家意志 革命传统教育 社会主义核心价值观 国家主权与国家安全教育 法制教育 民族团结教育 一、注重中华优秀传统文化的渗透与传播 部编版教材特点 1.借鉴古代蒙学读物的形式编写 像教材中的《对韵歌》《人之初》《姓氏歌》《古对今》等课，体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。 2.利用汉字规律编排识字 利用汉字规律识字，一上的《日月水火》渗透了象形字，《日月明》渗透了会意字的特点；一下的《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。 一上《江南》、一下《端午粽》、二上《难忘的泼水节》、二下《传统节日》，让学生了解中国的传统文化及节日习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了、民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。 3.选编含有传统文化内容的课文 古代诗词的选用量也有所增加。与人教版教材一年级相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。 4.古诗、成语、民谚等比重加大 二、循序渐进，螺旋上升 部编版教材特点 这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。 ☺能读出句子的不同语气。 ☺分角色朗读。 ☺ 学习默读，试着不出声。 二上 ☺读好长句子。 ☺读出感叹句和疑问句的语气。 ☺读好对话。 一下 ☺读准字音。 ☺读出句子恰当的停顿。 一上 正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。 重视语文基本功的训练 ☺能读出句子的不同语气，读出重音。 ☺分角色朗读。 二下 词句的理解 鼓励学生结合语境、生活经验以及词语的构词特点大胆猜测词语的意思。 读了第一段我知道了“孤单”的意思 我发现在 “白”字前边加上“雪、米、奶”可以用来形容不同的白色 各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。 三、注重开放性和弹性，增强适应性 部编版教材特点 尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。 联系已有知识经验 一上《大还是小》 一下《端午粽》 二上《语文园地四》 二下《太空生活趣事多》 借鉴课文语言表达 一上《四季》 二上《葡萄沟》 一下《四个太阳》 概括 具体 二下《找春天》 指向 学生生活 一上《明天要远足》 一下《一分钟》 二上《妈妈睡了》 二下《开满鲜花的小路》 丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。 以阅读为例 围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。 （一）明确一个核心概念 语文要素 （二）认识一个双线结构 从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。 1.宽泛的人文主题 单元 人文主题 语文要素 第四单元 自然 正确、流利朗读课文。 第六单元 想象 初步建立句子的概念，学习逗号、句号。 第七单元 儿童生活 1.联系生活实际，初步了解课文内容。 2.“的”字词语的合理搭配 第八单元 观察 1.提取明显信息的能力。 2.借助图画阅读课文。 一年级语文上册 单元 人文主题 语文要素 第二单元 心愿 找出课文中明显的信息。 第三单元 伙伴 联系上下文了解词语的意思。 第四单元 家人 读好长句子。 第六单元 夏天 联系生活实际了解词语的意思。 第七单元 好习惯 1.读出疑问句和感叹句的语气； 2.根据课文信息作简单推断。 第八单元 问号 1.借助图画阅读； 2.读出祈使句的语气，分角色读好课文。 一年级语文下册 单元 人文主题 语文要素 一 自然的秘密 积累并运用表示动作的词语。 三 儿童生活 读课文能说出自己的感受或想法。 四 家乡 联系上下文了解词句的意思。 五 思维