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提问 触发深度学习 一、思考与认识 显然，深度学习不是表层学习、浅层学习，不是机械学习，不是死记硬背，不是“知其然而不知其所以然”。深度学习，必须满足以下几个要点：深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，必有教师的引导和帮助；深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果；深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动；深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。 深度学习同样强调学生主动参与、积极建构，强调发展，但深度学习超越了心理学的一般学习理论，不仅强调心理学意义上的个体参与、个体建构，更强调社会意义上的个体参与，强调社会建构、历史建构；更深刻的是，深度学习超越了一般心理学对学习者发展的期待，例如，赞科夫的发展性教学强调教学要促进学生以思维能力为核心的动手操作能力、观察能力的一般发展，而深度学习则强调要在这样的“一般发展”之上，促进学生作为具体的、社会历史实践主体的成长和发展，形成有助于学生未来自主发展的核心素养，强调学生作为社会主体所必须具备的健康的身心、高水平的文化修养、较强的实践能力、高尚的精神境界。 二、实施的策略 在我看来课堂上如何触发学生深度学习，可以从教师“提问”作为切入点，在小学语文教学中巧妙科学的提问，不仅能帮助学生明确课文的重点，整体把握课文的内容，更能激发学生的探究思维，激发学生强烈的求知欲，更能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。有效的提问还能培养学生的质疑精神，也可以让教师及时地掌握学生的信息，为改进教学提供有效的依据。可见提问是触发学生深度学习的有效手段。下面就浅谈一下小学语文教学中提问触发深度学习的一些粗浅认识。 （一）从“学生角度”出发，设计问题 1、问题设计要从学生兴趣出发 兴趣是学生学习的动力，提问的设计要符合小学生的学习兴趣。小学生好奇心强，他们有着千奇百怪的想法，他们甚至可以从教师的一个表情、一种神态、一个动作中获得想要学习的动力。因此，课堂提问的时候教师要从学生的兴趣出发，而且要关注学生的差异性，要面向全体学生，因材施“问”，让每个学生都能感觉到教师的提问是对他们的关心，让学生在回答问题中获得乐趣，让学习变成一种享受。 课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如我在进行《草船借箭》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上《三国演义》。 这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。 一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。 我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。 七七八八讲讲议议竟然也临近下课了，于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？且听下回分解……”教室里一片哗然：“不要啊！不要下课！”呵呵！我只能说不好意思，我不违反教学常规：“下课！” 之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。 激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 2、问题设计要具有启发性 新课改倡导提问要具有启发性。启发性的问题十分有利于促进小学生的发展，更能激励学生积极地去思维。在提问过程中教师要适时地点拨学生，让学生掌握思维的方法，寻找正确的思维方向。启发性问题的设计不仅要包含知识点，最重要的是要通过这些启发性问题引导学生根据已有的知识和技能去自主探究，并寻找到解决问题的方法和途径。 提问能够启发孩子的心智，激发孩子进行积极思考来解决疑问，课堂氛围就活跃、融洽了。就如《草船借箭》一文我是这样操作的。 师：