小学语文教学论文《追寻幸福的语文课堂》.doc

小学语文教学论文《追寻幸福的语文课堂》 “每次踏进燕老师的课堂，总有一种感觉：燕老师班里的孩子真幸福；总有一种冲动：真想成为她的学生。” “课堂上老师的倾心引领和孩子们的精彩表现，让我们感受着在语言文字间行走的幸福，情意浓浓，沉醉其间……” 幸福，多么美好而温馨的字眼，它似乎只能存在于我们的祝福声中。我们的课堂，似乎不存在“幸福”的空间，更不可能得到幸福的滋润。事实上，课堂是师生生命不可重复的体验，闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。教学过程，是师生共同成长的过程，更是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。 一路憧憬，一路实践。于是，我便有了对幸福课堂的追寻。 一、建立以读为本的课堂结构，引导学生学会“读书” 朱熹曾说：“读得熟,则不待解说,自晓其义也”。重视诵读，是传统语文教学的宝贵经验。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的过程。 “读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。要落实“以读为本”的原则，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读，要求读准读通读顺；细读，要求理解主要内容；精读，则要抓住重点句段，细加品味，感悟入情；熟读，则是要达到烂熟于心，以至背诵，积累语言。在读的过程中，尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难，培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，使其真正成为学习的主人。 以《灯光》一课为例。首先初读课文，扫除字词障碍，做到读通读顺；再读课文，整体感知，理清条理；然后直奔文章的重点段落——追忆往事部分，引导学生精读。让学生带着“郝副营长给你留下什么印象，你从哪些语句中看出来的？”这一问题自读自悟，给学生留出充足的时间圈划重要的语句段落，作批注，写感受，集体交流，并相机指导学生读出自己的感悟。这种深层次的读次数多、内容多，形式更多，有个人读、齐读、分角色读、男女生对读、师范读、采用创设情境的形式与郝副营长对话读、前后对比读等。学生在读中思考，读中感悟，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，获得读书方法。 二、运用多种方法创设情境，引导学生学会“对话” 《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。理想的阅读，应该是文本——学生——教师三者之间对话交流的互动关系。对话，代表了一种先进的教学理念。对话教学，改变了传统阅读过程的单向灌输与被灌输的主客关系，意味着师生在民主、平等的关系中交流，从而达到视听的融合，精神的相遇，理性的碰撞，情感的交流，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，使课堂充满生命的活力。 在课堂教学中，我运用多种方法，引导学生学会对话，提高学生的阅读能力，力图实现“教材无非是例子，教是为了不教”的目的。 1、音乐创境 音乐是特殊的语言，虽然没有直白的表述，但却能使人在情感上互相沟通。在语文教学中，善用音乐，用好音乐，可以使学生产生强烈的共鸣。 《枫叶如丹》一课，对于重难点的突破，我是这样处理的： 师：就在这一刹那间，作者恍然明白。（大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。（学生自由读） 师（音乐起，教师语调深沉地）：也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是“挂满一树”、“铺满一地”的景色，而是——你来读。（指一生读） 师（音乐节奏在变化，教师富有激情地）：也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是“一位凄苦的老人”，而是——你来读。（指另一生读） 师（音乐达到高潮，教师语调高亢地）：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读这句话。（全班同学读） 在音乐声中，一唱三叹，让学生与文本激情对话，让文本与学生已有的感受、体验产生强烈的“碰撞”，碰出火花。这样的对话，必将催生、强化学生的新体验。就这样，学生理解了照片为什么取名为“秋之生命”，一切似乎是那么随意，润物无声。 2、语言激情 课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识，心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。课堂上，教师首先应通过语言去拨动学生情感的琴弦，使师生产生情感共鸣，才能使学生真切的融入教师所创设的情境之中。 《灯光》教学片断： 师（深情地说）：同学们，就在这千钧一发的时