初中语文教学论文 语文课堂如何进行基础教学.docVIP

PAGE 语文课堂如何进行基础教学 ?? 毫无疑问，素质教育是顺应时代的发展时代的要求而提出的全新的教育理念，但是这种理念并不完全排斥传统教育理念，尤其是那些被事实检验过的有益的思想和做 法。理解素质教育应该把它与传统教育联系起来，对照起来而不是完全割裂开来。即使对待同样一个问题我们也要用批评的眼光来看待它，这样我们才能得到更科学 更合理的解释。例如，传统教育（尤指应试教育）比较注重知识的传播，简单地把学生看做是知识的接收器，这种做法当然是不正确的。但是老师如果不传授知识， 学生如果不学习知识，试问他们又将何去何从呢？可见问题的关键不在于传播知识本身，而在于怎样传播知识。 （一）基础性知识的传播 所 谓的基础性的知识就是指在学生的整个知识体系中占有最核心最重要地位的那些知识，这些知识的掌握对学生学习其他知识起关键性作用。这些知识有包括基本的常 识和发展性知识。明确哪些是基础性知识对于我们有效完成教学目标是十分重要的。现在有点教师认为能将文本的主旨思想，写作技法等告诉学生是最重要的。主旨 思想和写作技法对于解读一个文本固然是最要的，殊不知对上述两方面（甚至更多方面）的把握是建立在对文字理解的基础之上的，不论从哪个角度来解读一个文本 都必须通过对文字的理解都必须建立在“披文以入情”的基础上。在教学过程中我们怎么能置词语的教学而不顾呢？同时我们怎样进行词语教学呢？是放在文本之中 随机地讲解还是离开具体的语境集中地讲解？这又是争论的一个焦点。其实这个问题根本不用争论，但凡有语文常识的人都知道一个词语往往有多个义项，确定一个 词语的具体的意义必须把词语放到具体的语言环境中通过上下文来确定其意义。可以说结合语境进行词语教学能够使词语活起来赋予词语鲜活的生命力，而对词语集 中教学学生接受的则只能是一堆死的语言材料。无独有偶，英语语言的学习从来就不提倡用死记硬背的方法来学习词语，而是主张在具体的句子中学习词语，在具体 的语境中理解词语。 ??? 词汇量的多少以及学生运用新词的能力是衡量一个学生语文学习能力的强弱的一个标准，也是衡量学生语文综合能力高低的一个标准。以词语为中心还有汉字的书写 问题，怎样才能做到书写的规范工整并且有一定的速度，这需要教师制定相应的教学计划。汉字是音形义的组合体，而意义最核心的，应该教给学生从音和形去把握 字义的方法。这是以词语为中心向下发展的基础知识，以词语为中心向上发展有短语的结构和类型，句子的结构和句型以及修辞的知识。必须说明的是这些知识的传 播也同样是放在文本中以文本为载体用启发式的方法进行的，绝不是在黑板上排开阵势,按 部就班地系统地传授给学生。之所以把这些知识列为基础性的知识是因为这些知识是学生阅读文章打通与作者沟通与文本沟通的必备知识，也是准确无误进行口语表 达和书面表达进而实现有效交际的必备知识。现在对阅读的重视是有目共睹的，阅读应该是现代人的常态的生活习惯，它是学习新知识的必要途经。就课堂教学而 言，在阅读教学方面比较阅读是基本而有效的手段。尤其是作品的题材上比较更具有实践价值，因为一篇文章在确定了题材的前提下，它的语言特点，表达方式，表 现手法，文章的结构就大体确定了下来。比如，说明文和散文在语言特点上的不同，散文和小说在塑造人物形象上的不同，诗歌的意境和散文的意境表达上的不同在 比较中更容易把握。这种推本溯源的做法从文学创作论上来看是比较能够在更大程度上贴近作者的原意，也从而能更好地帮助我们对文本的理解。发展性的是为学生 日后的进一步发展做准备的储备性的知识，这些知识或许暂时没有得到应用或者应用的机率不多，但考虑到它们是后续学习的必备知识也应该让学生牢固地掌握。在 这一点上需要教师用长远的发展的眼光来看待。 （二）技能性知识的传播 （1）阅读知识的传播 阅 读不仅仅是大声的朗读，还包括默读，根据目的的不同又可以分为精读，略读和定位阅读当然还有针对词语和句子的把握而提出的品读。不同的阅读方法有不同作用 又有共同的目标。朗读能通过语气的缓急，高低，停顿体现情感，默读可以留给读者更为自由的联想和想象的空间，对于我们感兴趣或我们感到重要的文章或文章的 部分可以精读，而对于那些不大感兴趣或认为不太重要的文章或文章的部分可以略读。但是，凡此种种的阅读方法还有一个共同的目标指向就是通过阅读获取知识或 信息，体味情感或寄托思想。相对于其他文体，诗歌的阅读更困难也更有意思一些。说它困难是因为时代所造成的语言上，生活习惯上的思维方式上和我们之间的种 种差异以及由这种差异带来的隔膜。使得我们在诗歌的理解上稍感困难。但我们通过具体科学的方法还是可以通达古今的，当然这种通达知识在一定的程度上完全的 合于古人之意是无法做到的。为什么说有这种可能呢？因为古代诗歌也是属于古代汉语的范畴之中的，那么它就必然和现代汉语有着某