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落实语文实践 提升语文素养 ——“南平市2016年小学语文骨干教师教材培训”综述 5、6两日，来自南平各县市的小学语文教研员和骨干教师共百余位，参加了在光泽县实验小学录播室举办的“南平市2016年小学语文骨干教师教材培训”。 5日上午与会代表报到，下午2点半在光泽县小教室黄英琳主任主持下进行了简短的开幕式。县教育局胡波言副局长对我县人文地理，近些年我县教育教学取得的成效做了精要的解说，紧接着便是“县‘研?送?训’核心团队成员”两位老师的研讨课。吴盛发老师执教S版八册精读课文《麋鹿》，吴先丽老师执教人教版选学课文《维也纳生活圆舞曲》。 对两节课，南平市小语会理事长、特级教师陈全席老师从三方面进行点评： “一、目标。从两节课制定的教学目标可以看出光泽教学的进步非常大。目标设定适恰，全面，有层次性，可操作性强。如《麋鹿》的第1条是生字词教学，读通课文；第2条是研读说明方法，学表达；第3条是用自己的话介绍麋鹿，把书面语言内化为自己的口头语，是“运用”。最令我欣喜的是没有出现‘正确理解’，因为对一篇文章的‘理解’谁也不敢说理解得完全正确了，我们老师对‘正确理解’的度一定要把握适当，提也要有艺术性。两节课定的目标都没有让学生达不到的要求，这两节课的目标与会代表可借鉴和模仿。 二、程序。有好的目标，两位老师也都紧扣目标展有序的教学。目标有落实，而且不同目标在不同的程序中落实，有序，有递度，十分好。 三、教学方式。两位老师的教学方式虽然质朴，但理念新。改变了那种只把知识传授，告知给学生的做法。两位老师在课堂上都只是组织引导学生学习，引导学生进行语文实践，而且两节课的语文实践都扎实有效。何为‘语文实践’呢？‘语文实践’是‘读’‘写’‘悟’‘说’。现在有许多专家对课文的解读，我有看法。我们面对的是小学生，而专家们却用大学生、研究生的眼光去评价、去赏析。我们老师要站在小学生的角度解读课文，要用最少的时间，让学生获得更多的语文实践。总之，两节课给我留下了思考的好案例。” 陈理事长还对与会代表提了五点建议：1.要切实用课标指导教学，指导课题研究。不能用经验教书，不能一味地模仿别人。2.要突显学生是学生是学习语文的主体。学习是学生的事，不是老师的事。如果学习是老师的事，老师不仅累，而且学生也养成依赖心。3.研究要突出语文课程的综合性和实践性，语文是潜移默化，熏陶感染的。4.我们的教学不能“以传授知识为中心”，而要“以培养能力为中心”。5.要用课标中的“评价建议”去指导评价。 6日上午，本次活动的重头戏！省普教室教研员，全国知名特级教师黄国才老师讲座。 国才老师从《麋鹿》中“坐骑”的“骑”字读音开始说起。从展示在屏幕上的材料我们可以看出：即有国才老师自己收集到“坐骑”出处相关典籍材料，还有国才老师电话向集美大学金文伟教授的求证信息。从“骑”字，我们可以感知到国才老师治学之严谨，他能有今天的成就绝非偶然。 国才老师的讲座主要谈了以下内容： 一、何为“课题” “课题”的“课”即为“课堂”，“题”为“问题”。课题就是用课堂的教学形式，展示问题。只要是有思考的老师，他一定会在课堂中发现问题，他也一定会思考如何解决这些问题。这就是“教”中“研”，“研”中“教”。“做课题”是为课堂教学服务，让教学更有趣，学习更有效。 一线老师亲临课堂，正如大科学家严隆平教授亲临稻田一样，用实践做出来的研究成果是最真实的。 二、如何看课 如何看一节课的优劣，用“进步”两字去衡量。不管教什么学什么，主要看学生有没有取得进步，在哪些方面进步，是如何进步。学生经历了什么，做了什么。我同意国才老师的“进步”观，但我个人以为还可用“变化”来看课。学生走进课堂和走出课堂有没有变化，这种变化可以是知识获取的“进步”，也可以是受老师人格魅力的潜移默化的熏陶。国才老师说，我们老师在备课时心中要想到学生已有的基础，要思考学习的起点。学习的过程先想到学生靠自己努力能达到什么程度，同学间互助又能有何所得，最后的“一公里”却是要发挥老师“教”的作用。国才老师对“学习单”的使用持保留意见，他说如果各门功课的老师都给学生留“学习单”，那学生将没有自由支配的时间。何况有些知识只有在课堂上才能真正获得“技能”的。 对两位老师执教的课，国才老师重点谈了对问题的设计。如执教《麋鹿》时，老师引导学生概括主要内容，老师问“《麋鹿》写了什么？”生1：“写麋鹿。”生2：“写特点。”生3：“写麋鹿的特点。”生4：“写麋鹿的生活习性和外形特点及传奇经历。”显然生4的答案最正确，也是老师想要的。就老师的问题而言，我们能理直气壮地把生1和生2的答案判错吗？《麋鹿》这篇课文不是写麋鹿又是写什么呢？但显然，生1和生2答案不是我们想要的。之所以会出现这种模凌两可的答案，究其根由是老师的问题指向性不明确。如果老师问“《麋鹿》这篇课文写了麋鹿那些