小学数学程标准解读.ppt

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 几何直观 两者都建立在图的基础上。 实物到图形，图形到实物，是两者重要的载体。 重视基本图形。 图形的运动。 空间不仅限于几何的范围，是数学上非常重要的内容。 几何直观能够把难得数学问题变得容易一些。 如何从数学上理解空间观念和几何直观 图形可以帮助我们刻画描述数学问题，图形可以帮助我们找到解决数学问题的思路，图形能帮助我们理解和记忆我们所得到的数学结果 。 ——希尔伯特 现实情境和学生经验是发展空间观念的基础。 利用多种途径发展学生的空间观念 。 在学生的思考、想象过程中发展空间观念。 如何培养空间观念 在教学中使学生逐步养成画图习惯。 重视变换——让图形动起来 。 学会从“数”与“形”两个角度认识数学。 掌握、运用一些基本图形解决问题。 如何培养几何直观 数据分析观念 6页 数据分析观念包括： 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法； 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。 统计解决问题的过程 ，学生需要经历搜集数据、梳理数据、表达数据，从数据中提取信息，用信息来说明问题 。 学生在初中能够体会到数据中蕴含的随机，初中和小学的一个重大区别，就是要用样本来处理数据的问题，而不是用整个所有的事情出现的数据都搜集在一起来处理数据的问题。 统计的核心是从数据中提取信息。 数据分析观念的培养 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 运算能力 6页 理解运算本身的背景是提升运算能力，讲清楚算理的很重要的一个支撑点 。 清楚法则和运算结果的唯一性之间的关系。 运算能力属于演绎推理，推理能力与运算能力有密切的关系 。 运算能力在中小学教学中的地位和价值 由具体到抽象 由法则到算理 由常量到变量 如何培养运算能力 在义务教育阶段，运算能力的培养、发展要经历如下过程： 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。 推理一般包括合情推理和演绎推理 合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果； 演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。 推理能力 6页 在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 合情推理不是依附于演绎推理，或者为演绎推理服务的一种方式，而是一个非常重要的推理方式，例如统计。 希望我们的老师能够积累好的经验，好的案例，来加大我们对于所谓合情推理和归纳推理的认识和理解，让这样一种推理方式也成为我们教学或者数学教育的一个重点 。 推理能力的发展应贯穿在整个数学的学习过程中。 通过多样化的活动，培养学生的推理能力。 使学生多经历“猜想——证明”的问题探索过程。 推理能力的培养 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。 建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。 模型思想 7页 关注对量的认识。 不同量之间的转换。 实际生活中不同量之间的关系。 中小学中模型思想的发展过程 模型思想需要教师在教学中逐步渗透和引导学生不断感悟 。 使学生经历“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程 。 通过数学建模改善学习方式。 模型思想的培养 带着思考走进课标文本 考试不是我们最终的目的，而是通过深入研读课标，灵活运用标准帮助我们把握教学方向，衡量教学的度 教学研究永无止境 钻研和解读教材 是教师永远的基本功 一点想法 十年过去了，又一个十年开始了。课程标准的修订帮助我们微调了方向，理清了问题，坚定了信心，让我们选择一个合适的起跑姿势，一起再出发吧！ 路上一定还会有各种艰险，我们不会退缩，我们会知难而上。 尊重学生的方式、让学习发生在学生身上 接纳不同个性、不同层次