如何营造数学思考性课堂.DOCVIP

如何營造數學思考性課堂 報告人：陳冠良主任 前言 三種不同思維模式簡介 批判－分析性思維（critical－analytic thinking）：指個人在傳統智力與成就測驗上所表現的心智能力。這種能力和一個人的思考、分析與判斷力有關，人們靠著這種能力來解決各種問題；尤其是「學術」上的問題 。 界定意義 比較異同 找出關係 排序 探究因果 辨識整體與局部 找出特質/屬性 應用舊學 列舉要項 釐清定義 意會 創造－綜合性思維（creative－synthetic thinking）：指個人根據過去生活經驗，處理新問題或隨機應變的能力，以及學習新事物的能力。 一、視創造為一種能力 Guilford認為創造力包含五種因素： 1. 流暢(fluency)：對問題快速反應，產生多種見解 2. 變通(flexibility)：變更思考方式，不受習慣限制 3. 獨創(originality)：產生不尋常、新奇與獨特的思想和方案 4. 精密(elaboration)：精益求精 5. 敏感(sensitivity)：在不疑處有疑 二、視創造為一種歷程 Wallas將創造思考(解決問題取向)分為五個階段，由上而下分別為： 1. 準備(preparation)：以不同角度看問題，蒐集相關訊息加以組織並解決問題 2. 醞釀(incubation)：將問題思考放入潛意識中進行 3. 豁朗(illumination)：解決問題方法突然出現在意識層次 4. 評價(evaluation)：檢驗解決問題可行性 5. 修正(revision)：將可行方法加以修正 實用－情境性思維（practical－contextual thinking）：指個人在適應環境、改變環境及創造環境，進而使自己成功的能力。它和一個人如何利用一些已有的資源或根據現有的狀況來解決問題，達到希望達到之目的的能力有關。 【不同思維模式之學生的特徵】 批判－分析性思維 創造－綜合性思維 實用－情境性思維 成績好 成績中等或偏低 成績中等或低 考試分數高 考試分數中等 考試分數中等或偏低 喜愛學校 在學校裡覺得受限制 對學校感到厭倦 被教師喜愛 經常是教師眼中的麻煩 教師認知中思維不清的學生 適應學校 對學校適應不良 對學校適應不良 服從指示 不喜歡聽從指令與規則 想知道任務與指導的用處 能清楚分辨概念的正誤 喜歡發想自己的觀點 喜歡將理論實現與應用 批判者 點子王 務實者 偏愛接受指示 喜歡我行我素 喜歡於實際中肯定自我 七種思維認知過程 確定並定義問題： 程序的選擇： 訊息的表徵： 策略的形成： 資源的分配： 問題解決的監控： 問題解決的評價： 促進思維的教學策略 課堂觀察 學習氛圍 講解之中 解答之時 題問之中 小組討論 學生態度 目光觀察 面部表情觀察 形體動作觀察 數學活動 數學練習觀察 數學活動觀察 數學板練觀察 數學交流觀察 課堂啟發引導 教師在教學過程中通過語言與各種教學方法引導學生建構認知結構的教學行為。 三個面向：定位、定向、方法 定位： 教師應成為學生學習和知識建構的促進者。 如何發展自己的教學特色？ 定向：教師啟發引導學生什麼？ 引導學生確立思考目標。 在營造的問題情境中引導學生發現問題，找到自己的思考關鍵點。 與學生共同尋找解決問題的策略，而不是替代學生思維。 引導學生建立已有經驗和新知識間的聯繫，此一步在學生認知結構的形成中至關重要。 促進學生自我反思，不會反思的學習無法提升。 方法： 用什麼方法引導學生思維？ 如何組織啟發的語言？ 如何運用各種教學手段進行有效的啟發引導？ 如何把握啟發的時機？ 如何針對不同的學生運用不同的引導方法取得最佳效果，而又避免損傷學生的自尊心？ 原則：整體、漸進、延遲（暫停）、有效 整體：顧全（扶弱拔尖） 漸進：尊重差異、由淺入深 延遲（暫停）：學生是思考的主人 有效： 概念是數學教學的難點；教師往往忽略概念生成的過程，太早進行功利性與工具性的運用，讓概念成為機械式的表述。 直觀導入 點到為止 順藤摸瓜 比喻暗示 旁敲側擊 數學合作學習 合作學習的基本要素有三： 學習素材：數學知識起源於生活，又應用於社會，所以數學學習素材具有活基礎，以引發學生探索欲望、激發學生學習興趣、能挑戰學生思維為目的。因而數學學習素材的理性選擇、有機組合是合作學習的前提。 學習群體。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互信任、支持和配合，相互促進，相互理解，面對同一個目標，以積極的態度共同參與，合作動機明確，個人責任清晰，大家齊心合力是保證合作學習產生良好學習效果之關鍵。 教師指導。教師在合作學習過程中的組織與指導是合作學習順利進行的有效保證。 合作學習的前期策劃 教師巡迴指導。 平衡組際差異。 解答組內疑惑。 促進各組交流。 數學應用實踐