部编人版三年级（上册）语文新教材培训教科书内容和教学建议的讲座培训课件.pptVIP

?心中有全局，树立整体意识。 ?充分利用每课的课后练习。 ?加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容。 ?人文内涵与语文要素有机融 合。 ?重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。 提倡（?） X 孤立处理教材内容，忽视教 材内容之间的联系。 X 机械地按照教材顺序实施教 学。 X 只重视单元要素，忽视其他 目标。 X 忽视课后练习，随意开发教 学内容。 X 不关注传统课文的新功能。 避免（ X） 加强单元整合 加强方法指导，促进素养提升 理解词语的方法—— 借助图画 借助上下文语境 联系生活经验 近义词替换 语素义叠加 …… 方法的灵活运用 阅读过程的自我监控 梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣 摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法：归类 摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息素养 交流平台三个方面作用: 发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。 对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。 学生学习成果的交流、展示。 方法无处不在—— 读书的方法 方法无处不在—— 学习多音字的方法 关于识字方法 学生能够做到 具有声旁意识和形旁意识 运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音 写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针 对性地补救。 ?树立方法意识，将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 ?将方法指导有机融入教学过 程。 ?引导学生自主交流学习收获， 提升理性认识。 ?灵活处理交流平台与其他板 块的关系。 提倡（?） X 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学，让学生读背 交流平台。 X 将交流平台作为考试内容。 避免（ X） 加强方法指导，促进素养提升 加强语言实践，强调积累运用 强调理解词语、积累与运用。 词语 灵活选用理解词语的方 法。 辨析近义词的不同使用 范围。 提高准确使用词语的能 力。 句子 正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式 快乐读书吧 多种形式激发阅读 兴趣 弹性要求 指导阅读方法 关于古诗词教学和文言文教学 《义务教育语文课程标准（2011年版）》-中年级对教优秀诗文教学目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》-中年级对教学优秀诗文教学目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 感谢聆听！ 欢迎指正！ 知识回顾Knowledge Review 阅读目标 ?理解与交流：主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握。 ?积累与运用：包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践。 ?拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生积极参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧”等栏目相结合，拓展延伸。 关于“阅读链接” 侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题，与人教版高年级教科书的编排形式类似。但不同的是，不限于作品的片断，有的是整篇的文章，学习的要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接的学习。 （三）习作 习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》-中年级习作教学目标：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础； 第二学段习作要求：写清楚 习作教学存在的主要问题是：年段目标不明，习作要求过高。 三年级上册习作内容及目标要求 单元 习作内容 目标要求 一 猜猜他是谁 习作真有趣 二 写日记 写一段意思连贯的话 三 我来编童话 发挥想象写童话 四 续编