做中学小学科学课堂教学五环模式的结题报告.docVIP

做中学”小学科学课堂教学“五环”模式的结题报告 一、本课题选题的依据 首先，“做中学”这一科学教学方式经过多年来的实践论证，确实是一条发展我国科学教育的有效之路。因为它既符合社会进步发展和我国基础教育课程改革的需要，又是学生自身发展以及借鉴与继承的需要。 其次，我校对于“做中学”这一课题的研究具有一定的基础。自二00四年起，我校就开始致力于劳科技教育的研究，并以此办学特色而闻名遐尔。十多年来，我校深刻地领悟、积极地实践陶行知先生的教育思想，以“教学做合一”的科学理念为指导，倡导学生要“做中学”，积极地探索以劳科技教学为切入口，以培养学生动手实践能力和自主创新能力为重点的素质教育之途。一直以来，在市、区、镇教委等领导的关心和支持下，我校大力开展劳科技制作、信息技术等各项科技活动，而且许多学生在参加市、区的各项科技竞赛中均取得了好成绩。而且我校一贯重视科学教育的研究，教师撰写的论文在全国、省、市多次获奖、发表或交流。 课堂教学应该是实施科学教育的主战场、是开展“做中学”课题研究的主阵地。因此，我校科学课题组的全体成员经过多次交流和积极讨论，最后提出以“‘做中学’小学科学课堂教学“五环”模式的研究”作为学校的子课题。 二、本课题的界定 模式：这个术语是由美国当代著名的科学哲学家、科学史家库恩（T.kuhu）创建的，他用这个词来表示构成任何特定科学中支配地位的理论框架或指其一整套的假设。现今，模式一词已被广泛应用在许多领域，包括教育。 “做中学”小学科学课堂教学“五环”模式：就是指以“做中学”理念为指导，以发展学生科学素养为核心，贯穿“提出问题、猜想假设、动手探究、合作交流和延伸拓展”这五个环节的课堂教学模式。其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”和“知行合一”的过程。这里的“做”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、实验的设计、实验材料的准备和搜集、实验的操作和实验现象的观察记录、实验结果的分析等实践性学习的活动。而其中的学泛指广义的学习与发展，具体指探究奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，使学生的科学素养全面提高。 三、本课题研究要解决的问题 1、观念问题：如果观念不更新，只是形式上的“穿新鞋走老路”，那就失去了宝贵的研究价值。因此，本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题，让教师明白我们不是教学生学，而是让学生学，努力让教师们成为学生科学探究活动的支持者、学习科学的引导者，以及探究过程的激励者。 2、理论问题：作为大多数农村小学教育一线的教师，几乎所有的精力都被主科的教学任务所占据，因为学校里尚没有专职的科学教师，自己想去深入学习和研究科学教育方面的理论，似乎只是“纸上谈兵”，大多落不到实处。面对这一现象，我校科学课题组讨论得出的共识为两个字：“挤”和“钻”。时间挤出来，或是集体座谈，或是个人自学；研究钻进去，理论可以联系实践，实践同样可以深化理论。学校也将聘请市教育学会、市教研室、市科协的专家们来做讲座和指导，解决本课题有关理论方面学习的困惑。 3、实践问题：“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程，其中特别强调“提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流”等环节。如何探索出符合本校实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，是不可取的。本课题倡导所有科学教师要努力进行实践、探究，不断完善实验方案。 四、本课题研究的目标、内容和原则： 1、本课题研究的目标是：建立一个具有本校教育特色、适合小学科学课堂教学、具有一定操作性且对科学教师具有较强指导价值的教学模式和方法体系。 2、本课题研究的内容是： “做中学”小学科学课堂教学“五环”模式的构建 猜想假设 合作交流 拓展延伸 提出问题 新的发现与疑问 动手探究 其中“五环”即“提出问题”、“猜想假设”、“动手探究”、“合作交流”和“拓展延伸”这五个环节。 3、本课题研究的基本原则： ①主体性原则 ②综合性原则 ③探究性原则 ④创造性原则 ⑤整体性原则 五、本课题的研究方法 本课题属于理论研究与实践研究相结合、侧重实践应用的课题。在研究工作中，本课题以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，重视对实践经验的归纳、概括和提升。 在初期阶段，以组织实验教师培训学习、查阅搜集和查阅有关“做中学”项目的资料、聘请专家讲座和指导为主，文献检索法、座谈法为主要方法，同时在对学生所进行的科学素养前测中，采用纸笔测验和调查测量的方法；中期阶段，以行动研究和实验方法为主，重视一手经验的摸索、积累，重视专家的指导、加强与兄弟实验学校的交流研讨；后期阶