追求数学教育的本来面目(章建跃).ppt

问题3 大家都见过温度计吧？你能描述一下温度计的结构吗？比较上面的问题，你认为它用了什么数学知识？ 教师可以先解释0度的含义（冰水混合物的温度规定为0度——温度的基准点）． 设计意图：借用生活中的常用工具，说明正数、负数的作用．引导学生用“三要素”表达，为定义数轴概念提供又一个直观基础． 问题4 你能说说上述两个实例的共同点吗？ 设计意图：完成第三次概括，即进一步明确“三要素”的意义，体会“用点表示数”和“用数表示点”的思想方法，为定义数轴概念提供进一步的直观基础． 2．定义、辨析数轴概念 请你带着下列问题阅读教科书： （1）画数轴的步骤是什么？ （2）根据上述实例的经验，“原点”起什么作用？（“原点”是数轴的“基准”，表示0，是表示正数和负数的分界点） （3）你是怎么理解“选取适当的长度为单位长度”的？（与问题的需要相关，表示较大的数，单位长度取小一些等） （4）数轴上，在原点的右边，离原点越远的点所表示的数 ；在原点的左边，离原点越远的点所表示的数 ．（宏观看大小） 设计意图：明晰概念，加深对数轴“三要素”的理解． 3．练习、巩固概念 （1）课本练习1，2； （2）数轴上表示3的点在原点的哪一侧？与原点的距离是多少个单位长度？表示数－ 2的点在原点的哪一侧？与原点的距离是多少个单位长度？设a是一个正数，对表示a的点和表示－a的点进行同样的讨论． 设计意图： 练习（1）包括画数轴表示有理数和指出数轴上的点表示的有理数，使学生进一步巩固数轴的概念，并使学生了解所有的有理数都可以用数轴上的点表示． 练习（2）通过从特殊到一般的方法归纳出数轴上不同位置（原点左右）点的特点．培养学生的抽象概括（由具体的数到字母表示的数）能力． 4．小结、布置作业 教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题： （1）本节课学了哪些主要内容？ （2）数轴的“三要素”各指什么？它们各起什么作用？ （3）你能举出引进数轴概念的一个好处吗？ 设计意图：通过小结，使学生梳理本节课所学内容，掌握本节课的核心——数轴“三要素”，感受通过数轴把数与形结合起来的好处． 布置作业： 教科书练习第3题，习题1.2第2题． 四、课堂教学的高立意与低起点 立意不高——许多教师的“匠气”太浓，“题型+技巧”的教学，弥漫着“功利”，缺少思想、精神的追求。 提高课堂教学立意的关键是提高思想性。 具体做法上，要注意“先行组织者”的使用，要加强思想方法的引导——构建研究数学问题的框架，以增强学生学习的自觉性、主动性，使学生的数学思考更有目的性、有序性和有效性，培养良好的数学思维习惯。 例 四边形的“先行组织者” 概括三角形中研究的问题、线索和基本方法：定义（组成元素、分类）—三角形的性质（变化中的不变性、规律性，从度量关系和位置关系入手）—三角形的全等（确定三角形的条件）—特殊三角形的研究（角特殊—直角三角形、边特殊—等腰三角形，性质、判定）—相似三角形（性质、判定）——…… 目的：给学生一个类比对象，使他们知道研究的“基本套路”。 引导学生类比，思考“四边形”研究的问题、线索和方法等： 一般四边形：组成元素、度量（内角和、外角和）； 特殊四边形：从边的特殊性和角的特殊性入手； 边的特殊性——平行四边形：性质和判定；“性质”研究的是在“平行四边形”的条件下，它的组成元素有什么普遍规律，如边的大小关系、内角的关系、对角线的关系等；“判定”研究的是具备什么条件的四边形才是平行四边形；其他度量问题； 特殊的平行四边形：角的特殊——矩形，边的特殊——菱形，边角都特殊——正方形，都要研究性质和判定。 研究的方法：化归为三角形、平行线的性质等已有知识； 特殊的平行四边形的研究要注意特殊的三角形的知识：矩形——直角三角形；菱形——等腰三角形； …… 五、如何进行“思维的教学” （1）树立正确的学生观——学生的主动参与是根本保证。 （2）让学生真正“动起来”——书上得来终觉浅，绝知此事须躬行。 （3）精心选择和使用例子——一个好例子胜过一千次说教。 （4）关注课堂中生成的教学资源——从学生的切身体验中引发更深层次的思考。 （5）把概括的机会让给学生。 例 锐角三角函数概念概括过程的设计 目的：解直角三角形 课题的引入：从实际需要看（如比萨斜塔的倾斜问题）；从数学内部看（以往讨论了直角三角形边与边的关系、角与角的关系，边与角有没有确定的关系？）。 定性考察：从直角三角形全等的判定可知，Rt△中，除直角外，任意给两个条件（至少一个是边），其余唯一确定。 “定量化”的过程设计 从最熟悉的直角三角形开始：无论 Rt△的大小如何，30°所对的边是斜边的一半（本质特征）。 思考：由这个比值能干什么？——当∠A = 30°时，