浅谈班主任的表扬语言艺术.docVIP

2019年浅谈班主任的表扬语言艺术 　　 浅谈班主任的表扬语言艺术 ? 　　 著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持，是班主任做学生思想工作的重要手段之一。表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。在我们这个科学技术高速发展的时代，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，是一项艰巨而又伟大的任务。以我的学习经历而言，有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新，并从中获益匪浅。小学的时候，一次语文期中考试。由于我的努力考了97分，好像是全班第二。当时老师在讲台上阅卷，我们在下面做作业。当老师阅到我的时。他说：“嗯，XX这次做的不错，考试前我看就特别认真，差一点就满分了。这字写得也特别好。”记得当叫我的名字时，我在下面特别紧张。可当听到老师的表扬时，心里挺高兴，觉得之前的努力是正确的，要继续加油。老师还说我字写得好，以后一定要把字写好，不能名不副实。就这样我渐渐地喜欢上了这位老师，喜欢上他的课，喜欢上了语文，也喜欢模仿他的字体。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”的确，班主任一句契机的表扬，会在学生心里引起的是积极效应，也许就因为当时老师的一句表扬，我上课注意听讲了，发言更积极了，作业更认真了。这一切又造成了更多的闪光点，形成了积极向上的良性循环。当然，倘若一个人经常处在一种受批评的环境中，长期以往，他就会产生一种这样的心理暗示：“别人都说我不行，看来我是真的不行了。”久而久之，他就会有“破罐子破摔”的思想，真的会成为差生；还有的学生长期得不到表扬，会故意做一些出格的事情以引起老师的关注，岂不料这些出格的事情不但得不到表扬，更引来了一顿批评。而表扬则不同，它满足了学生心理上的合理需求，形成他继续上进的动力，促成了他继续上进的行为。到现在回想起来，我觉得当时老师的那句话挺好的。有以下几点值得借鉴：一、适度适时，恰到好处对学生进行表扬，看似简单，实则不易。滥用表扬会产生负面效果，过分地慎用表扬，有意减少表扬都会造成学生对先进可望而不可及的感觉。另外表扬还要做到“及时”，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性，尤其是低年级学生和自卑感强的学生，一旦发现值得表扬的事就要及时给予肯定、鼓励，激发他们树立自信心，否则表扬晚了，就失去了效果。（班主任.banzhuren.cn）当然，表扬的语言中要流露出亲切、热情和信心，使各类学生都能在适度、适量、适时的良性刺激中满足心理上的需要，并在不间断地积极强化过程中发扬优点，改正错误。二、严肃认真，恰如其分班主任对学生的表扬是一种师生之间、学生之间的相互认识过程，也是一种多向的情感交流过程。首先，教师可以鼓励表扬为主，少夸聪明，多夸勤奋，使“夸”做到面向全体学生。其次，语言要讲究分寸，既不要千金难买，又不要一钱不值，当然也不能夸大其词，添枝加叶。否则，都会引起学生的反感。此外，我觉得作为一名班主任还应该做到以下几点“一．公正待人，语意深刻班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价，这种评价对“好学生”和“后进生”能否显示公平是教育过程中的重要一环。这一点我深有体会，有时候虽说老师没有对我那么刻薄，但还是为其他同学感到不平。在这一过程中班主任不能添油加醋地人为拔高，但要尽量使表扬的语言公正化。在做到了语言公正化的同时，班主任还别忘了语意要深刻。有时学生做了一件好事或取得了一定的成绩，但他自己不一定清楚地认识其重要意义，这时班主任的表扬就不能就事论事，只停留在事件本身。不论他们是“好学生”还是“后进生”，只要他们做好了或某方面取得了一定成绩，班主任都要中肯地进行表扬。表扬的语言应透过现象看本质，帮助学生认识自我价值，提高认识问题的能力，做到知人晓事，又通情达理。二．方法多样，因人而异通常老师是采用口头表扬的方式，效果还可以。可表扬要使学生取得良好的心理效应，班主任的表扬方式就要做到灵活多样，语言也要个性化。（一）、对性格怯弱、缺乏自信的学生，可采取“直接式”表扬法，加上中肯热情和具有鼓舞作用的语气，促使他们充分认识到自己的力量，从而形成良好的自我形象。（二）、对自尊心强，有理想，各方面都表现优秀的学生，则可采取“登榜或上报式”表扬法，以突出他们的榜样或模范作用，使全班都能感受到这是班集体的荣誉，并确立自己的学习目和今后的努力方向。（三）、对个别性格孤傲、我行我素且与老师有隔阂的学生，可采用“背后夸奖式”表扬法，使其感受到教师真诚的关怀和班级的温暖。对此类学生，运用这种方式给予表扬，效果较佳。（四）、对一些不良行为习惯突出的学生，则应见机行事，对症下药，采取“契机式”表扬，在他们最需