高效与低效课堂面观.docVIP

高效与低效课堂面面观 -----中学生数学学习效率的思考 ????????????????????????????????????交大附中 王雪峰 马正校 要提高学生的学习效率，除过学生需要多方面的转变之外，教师对于教学的思考是必不可少的。研究人员曾希望深入了解到底是什么导致不同班级情况类似的学生有完全不同的表现，结果发现，以下这些教学因素对学生的学习效果有正面的影响力： ???课堂管理 ???行为管理 ???直接指导 ???复习与练习 ???互动式教学 ???不同的教学方法 ???课堂气氛 最后，研究人员得出结论，认为大部分有效率的教师在上述大部分领域的工作都比较成功。教师是影响学生成绩的最重要因素。如果能够提高教师的效率，就能够有效地提高教育质量。因此，打造高效课堂，实质是提高教师的课堂教学效率。 何为高效课堂？主要指通过教师在经过一段时间的教学之后，使得不同层次的学生都能尽可能大的获得进步或发展（包括学业成绩和能力的拓展）。 教学没有收益，并不是指教师没有教完内容或教学态度不认真，而是指学生没有及时学到相应的课堂知识。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样学生学得很辛苦，但没有得到应有的成效，也是无效或低效教学。 高效教师的课堂行为着重表现在哪些方面？低效课堂凸显问题又是什么呢? 高效课堂显著特点一：教学目标明确，课堂节奏紧凑。将教学和学习作为课堂上最重要的目的，能够营造一种以任务（目标）为决定因素的课堂环境。 低效课堂表现： 教学拖泥带水，课堂随意性太大。与知识无关的内容太多，“吹嘘自己、胡侃八侃、太贫（大道理一堆一堆。。。）、语言不精练口头禅严重等等”；纠结在个别学生问题上，停课处理问题，其它学生陪着挨训；课堂有效内容太少，翻来覆去讲解，学生思维紧张调动不起来；教学内容前松后紧；学生的上课状态松松垮垮。 教学隔靴搔痒，课堂目标不明确。课堂呈现流水账，什么都讲到，但埋藏的知识隐患太多“会得使劲讲，不会的一笔带过”课堂重点找不准，不突出，难点不能突破。教学目标设立的不够长远，宏观目标设立不够。 高效课堂显著特点二：严格管教学生，学生听课效率高。能够对学生进行有效地行为管理，教师会花时间教学生每阶段正确的行为程序和模式，并且做到始终如一，在学生没有能够遵守这些规定的时候提醒他们。为学生设定界限，并让学生了解超越这些界限会产生的后果。 低效课堂表现： 课堂纪律混乱，漠视学生。教师只管讲课，学生在底下做什么都不看；看见学生的不良行为不敢使劲管，处成哥们关系；要求不明确，规则不统一；处罚措施不得力。 常规要求松懈，放任学生。听课、笔记、练习、作业格式、完成的质量要求不高，学生得过且过。 高效课堂显著特点三：课堂内容饱满，教学方法恰当。对学生进行积极的教学和指导。不拘泥于课本或教材，教学内容丰富具有挑战性；注意对学生建立知识的衔接与架构。新知识总是能够建立在旧知识的基础上，不会孤零零地教授给学生一个新知识。不会放任学生在很长时间内自己学习或听课，对笔记、听课、作业等及时的反馈与指导。5. 混合使用简单问题和有难度的问题，使用提问这种形式激发学生进行深入的思考。他们经常使用引导式问题，让学生进一步解释自己的回答、方法及观点。他们的平均等待时间一般比大部分教师长0.7到0.4秒。尤其是在提问有难度问题的时候更会注意留充足的思考时间。 低效课堂表现： 脱离课本，不研究课标。大量购买成套练习卷，搞题海战术，挤占其它学科时间与学生自主学习的空间，教师在课堂上盲目地对答案，不传道解惑，不总结思维规律，灌输式的枯燥课堂，严重扼杀学生学习兴趣和积极性。教师将大量精力放在批卷子对答案上面，最终造成教师与学生同时陷在题海泥沼中，教不得其法，学不得其道，劳累而无功。 脱离研究，工作投入度不够。抱着老教案旧本子不放，新知识、新事物、新题型、新目标、新学生一概不管，以不变的内容应付不同届不同类的学生；或者仅满足学校规定的上课任务，讲课不够激情，课堂枯燥沉闷，索然寡味，吸引不了学生。 脱离学生，不分析学情。对学生的基本情况不了解、不研究，“目中无学生”，课堂饱和度、难易度把握不准，学生课堂需求得不到满足；课堂不会与学生进行眼神、表情等的交流，仅是在讲台前不跟学生交流或交流方法欠妥，师生矛盾很难调和等等。 脱离黑板，不板演知识的发生过程。教师过分依赖PPT，将全部教学内容及思考过程全放在PPT中展示，学生上课像过“电影”一般，没有思考与动手机会；教师也不了解学生掌握知识的具体情况，造成教学的盲目而低效。古人云：“眼过千遍，不如手过一遍”，放电影式的不动脑筋的学习方式，教学效果从何而来？教师过分依赖PPT，照片子念，讲课功夫必然日益退步。 高效课堂显著特点四：课堂准备充分，学习气氛浓厚。对课堂进行管理和组织，使其成为有效的教学场所；