谈谈农村小学低年级留守儿童口语交际能力的培养.docVIP

论文类别 经验总结类 二、论文标题 《谈谈农村小学低年级留守儿童口语交际能力的培养》 三、论文内容摘要： 口语交际能力是一种交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。农村小学大多是留守儿童，使用的语言不规范，口头语言普遍存在着缺陷，因此培养农村小学留守儿童的口语交际能力任重而道远。对农村小学低年级留守儿童的口语交际能力的培养应从激发兴趣、语文教学活动以及平时的生活实际三方面入手，有计划、有目的，循序渐进地对学生进行口语交际训练。 四、作者单位姓名 合江县榕山中心校 王晓丽 谈谈农村小学低年级留守儿童口语交际能力的培养 现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。而农村小学大多是留守儿童，父母外出打工，很多是由爷爷奶奶、外公外婆带，使用的语言本身就很不规范，方言、土话处处存在，所以农村孩子的口头语言普遍存在着缺陷。作为农村小学教师，如何培养农村小学留守儿童的口语交际能力，是我们面对的难题。下面我针对我教学的低年级留守儿童的口语交际的教学，谈谈我的几点看法。 一、激发学生对口语交际的兴趣 有人说兴趣是最好的老师。的确，培养孩子们对口语交际感兴趣了，那就不怕他们不说了。我执教的班级差不多有90%是留守儿童，农村孩子们由于平时接触的东西有限，所以大多数胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，我们首先应该消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话，激发他们口语交际的兴趣。特别是在上口语交际课的时候，老师一定要多加鼓励，激发他们的信心。比如，上课时学生说得不是很通顺时，要慢慢地耐心加以引导，教师甚至可以让学生“填空式”地说话，然后还是反问：是这个意思吗？再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼，亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，而后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！” 二、在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。要在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。农村孩子们看到听到的太少，特别是课外书看的不多，脑子里面积累的词汇少，所以孩子们说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。这时教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。比如在教学《找春天》时，可以出示学生自己画的关于春天的图画，想象春天的样子，并设计问题帮助学生丰富说话内容：你喜欢春天吗？你喜欢春天的什么？你在春天发现了什么？用具体的问题，帮学生理清思路，并练习说话。这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。 学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，由小组长带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任一个角色，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，能够体验到说话的成功与喜悦。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。 三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。 （一）在课间交流中进行对话训练 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。留守学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以