构建“幸福童年”校园文化生态思考和实践.docVIP

PAGE / NUMPAGES 构建“幸福童年”校园文化生态的思考和实践-校长管理论文 构建“幸福童年”校园文化生态的思考和实践 马学军 一、对当下“幸福童年”缺失的思考 近年来，“幸福”已成为教育界内外关注的热门话题，关爱、尊重、平等、绿色、和谐的教育思想令人激情荡漾，孩子的幸福感得到了前所未有的重视。欣喜的同时，我们却无奈地发现，教育并未给学生带来必然的幸福，学生在校幸福感的缺失问题依然没有得到根本解决。目睹当下儿童的存在状态，不免让人忧心忡忡。童年文化日趋边缘、异化，儿童阅读经典缺失，出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快餐化等令人忧虑的现象；学生的课余时间被作业所占据，压倒一切地主宰着儿童生活；电子媒介以不可思议的力量正破坏着童年生态。这一切使学校生活的离心力越来越强，学校越来越成为学生并不十分喜欢的地方。面对这样的窘迫，我们该如何抵制童年生态的被破坏与挽救幸福童年的消逝？ 素质教育的本质特征是以人为本，它强调学校教育不仅仅是为了人的未来的幸福，也应使人在自由和谐的教育环境中获得现实的幸福体验，使当下的教育生活成为一生中体验最丰富、最深刻、最具回味价值的一段经历，因而我们必须关注学生的学校生活质量。而将生态理念移植和运用于学校教育中，是可持续发展潮流的必然结果。基于这样的认识，笔者认为当下教育应回归儿童文化和儿童精神，为学生创造一种能够充分感受幸福、创造幸福、享受幸福的“校园文化生态”，这是小学教育的应有之义。 二、对“校园文化生态”价值生长的实践 我们的“校园文化生态”滋养的是人的精神，因此，我们理解的“幸福童年”的核心内容是指学生在校园里愉悦的精神生活状态。“幸福童年”是学校教育主旋律，也是学校文化生态的核心价值取向。为了我们的校园文化生态能多样、和谐、动态地生长，能真正地为儿童的成长服务，笔者所在学校通过实践和思考，归纳出了我们校本的“五大文化形态”，从实践层面推动和促进了以“幸福童年”为核心的校园文化生态价值观体系的构建。 1．营造“童真童趣”的幸福校园环境文化形态 只有反映儿童自我生活，满足儿童心理发展需求的校园文化与环境，才能真正实现对儿童生命成长的浸润。我们以书香校园建设为切入点，把绿化、美化、德化、净化、文化整合在一起，赋予了学校生态文化以丰富内涵，“童真、童趣”的幸福校园环境建设已经初见成效。 学校环境布置注重细节的教育意义，努力实现“一枝一叶皆有情”的育人功能：走进缤纷亮丽的校园，你会看到清新明快的米黄色、快乐跃动的橙色、富有生命力的绿色有机融为一体，传递着生动与多姿。教学楼前的花丛中设计曲径通幽的小石路，开辟更多供学生活动的场所，教学区每条长廊上悬挂“习惯”“礼仪”“品格”名言警句的宣传牌；另外在遍及校园的巨石上，凿字铭文，力求每一个角落都能让师生获得人文的熏陶。在每层教学楼的转角处布置了精致、美观的学生敞开式“儿童阅读休闲区”，书架上每月由图书室老师更换经典童书，供学生在中午时间阅览；我们的图书室是开放式的“自选超市”，上下课的铃声是优美的童歌……学校广场上的大屏幕，每月展示学生们的活动照片、美文佳作、取得的荣誉等。一个个精心设计的细节，只为走近我们的孩子们，让孩子们喜欢学校。 2．打造“生态阅读”的特色文化形态 儿童文学为人类提供良好的人性基础。我们认为，拯救童年生态，当从文学阅读教育开始。因此，我们提出了“生态阅读”。生态阅读，就是要倡导一种自然、审美、人文、经典、符合学生年龄特点、可持续发展的阅读状态，倡导纸质阅读、深度阅读、经典阅读，建立学生阅读核心价值体系。这是当下我们坚持不懈、孜孜以求、渐趋成熟、正在实践的一种特色文化形态。 、学校以“文学滋养童年，以文学点亮人生！”为行动方向，依托新教育“书香”课题，以“诗韵莫小”活动为抓手，开展了丰富多彩的、贴近学生心灵的文学活动。学校教科室还成立文学社，通过文学社教师带领下的微型课题进行专项的“课外阅读”研究，摸索出有效的经验和做法再推开。我们初步总结出了开展文学教育研究的三种策略体系——以创书香教师为抓手，推动教师的专业阅读；以“诗韵莫小”文学节为重点，提升学生人文素养；以课题研究为突破点，推进文学校园建设。《繁星报》已连续出刊133期。通过“课外阅读”，为学生快乐成长创立了比较理想的学习读书乐园，一个全新的书香校园生态体系已初步形成。 3．彰显“快乐生活”的阳光德育文化形态 阳光德育让我们进一步思考如何克服当前学校德育的反生态现象，积极构建充满无限乐趣的学校生活。阳光德育的核心词是“快乐生活”。我们认为塑造阳光少年是构建幸福校园的重要元素，因此，我们的阳光少年具有阳光心态、心灵美好、快乐生活、身心健康的品质。我们通过实践