在教学中培养物理素养.docVIP

三、在教学中培养“物理素养” （一）、转变观念。教师要明确三维目标的内涵及具体操作要求，形成有利于物理素养提高的教学观念。即，改变教学观念：为提高学生物理素养而教；为课程三维目标整合而教。 转变观念：物理教学应促进能力发展、素养提高 ■转变物理教学观念，注重三维目标的整合，为提高学生物理素养而教； 物理教学应转变教学观念---注重培养物理素养。物理素养是通过物理学习，可以有效发展我们的一部分科学素养，提高认识和处理科学事务的能力。我们学习物理不是简单的要掌握物理知识，是要形成观察理解世界的观念、思考和看待问题的方式和分析解决问题的能力。 普通教育中物理课程的目标是要广泛地培养学生思考和看待问题的方式、认识和理解科学问题能力、处理科学事务的能力，发展科学的思维和观念、方法，我们的物理教育才能恰当地处理掌握具体物理知识和其它各个方面教育目标的地位关系，才能正确地对于物理教育改革进行思考。与物理素养要求是一致的。中学物理教育定位于“大众教育”，应该逐渐地与综合科学课程的思想接轨。 注重三维目标的整合，为提高学生物理素养而教；新课程改革的一个亮点就是课堂教学三维目标的构建。三维课程目标实际上是一种教学的价值取向，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，是相互依存、互为基础、彼此渗透、相互融合的不可分割的关系，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。因此，全面落实课程目标，不是要把三维目标分开来分别加以落实，而是要在教学中，确立三维目标意识，把三维目标作为整体来完成。制订教学目标时，要挖掘课程教材各种能体现三维目标的因素，体现教学目标的多元整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标要齐头并进。 通过三维目标的整合，将知识、方法和情感立体地呈现在学生面前，可以更加有效的提高学生自主学习的能力和素质。在具体实践过程中，教师应该注意通过整合构建的方式将三维目标融合成为一个整体达到“最优化”的教学效果。三维目标的整合，需要教师在不断的摸索实践过程中达到一种自然融合的境界，以适应新课程体系培养高素质人才的要求。 物理教学应促进能力发展、素养提高。制定“知识与技能”目标时，注重三维目标的整合。要适应新课程改革的趋势和变化，教师在制定“知识与技能”目标的过程中应该做到以下几点：l、探究的知识内容要符合学生的认知过程和年龄特征。2、知识体系的建立是由“点”到“线”再到“面”的过程，在学生自主学习的过程中要重视引导的作用。3、注重整个三维目标的整合，将知识技能的学习融入过程与方法的探究过程。 物理教学应促进能力发展、素养提高。能力与情感、态度、价值观比知识技能目标更重要。能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。“关注“情感、态度和价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人，而关注人正是新课程的核心理念。 形成建构主义教学观：重视科学探究及物理实验等活动中学生的自主建构能力培养。 注重科学探究---领悟科学观念。理解科学不仅仅需要掌握科学知识，还需要知晓科学知识是如何产生的，从而领悟科学观念；实现掌握科学知识领悟科学观念的重要前提是，需要理解科学家是如何研究自然界的（核心方法是收集科学事实(非经验事实和客观事实)，然后对科学问题或现象进行科学推理的解释性活动）。而理解科学家的工作，则需要像科学家一样去思考问题，“理解科学家是如何研究自然界的”，既是途径又是目的。所以说，要使学生“理解科学家是如何研究自然界的”的基本前提是学生像科学家一样去研究自然界，即“做科学”和“科学探究”。在正确的科学哲学观念的指导下，通过做科学和科学探究，达到理解科学家是如何研究自然界的，进而完成掌握知识和对科学观念的领悟，完成探究教学深层价值的实现。 注重科学探究本质挖掘。科学探究的本质、过程与技能这3个方面是紧密联系不可分割的。科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式，它追求知识的确凿性，即对任何理论不轻信盲从，不迷信权威，而是用证据来证明。科学思维是科学探究的核心和灵魂，对探究程序和方法起统帅作用，支配着探究程序的设计、方法的选择和使用。探究程序则把各种探究技能有机地联系起来，形成一个整体。可以说，没有科学思维，科学探究则是盲目的、徒劳的；而没有探究程序和方法，则根本不存在科学探究。 ■转变物理教学观念---注重科学探究教学。重结果、重过程与方法、更要重视探究思维培养。探究教学的根本目的是要让学生通过亲历科学研究的一般过程，学会科学的思维方式，认识科学的本质和价值。过程体现的是探究过程与探究方法，结论表明探究结果。二者是相