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《角的初步认识》教学案例分析 [ 案例背景 ] 今天我听了本校冯丽娥老师上的 《角的初步认识》 一课。 《角的初步认识》 是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册 38—— 39 页的内容。这一 教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。 教材从学生熟悉的校园生活情境引出角， 并从观察实物开始逐步抽象出所学的角。 教材中不 要求学生掌握角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步认识角，知道角的各部分名称， 会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、画角、用三角板比角的大小等， 以促进学生空间观念的发展， 学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、 长方形 和正方形的角等几何图形奠定了基础， 起着承前启后的作用。 学生熟练掌握这部分内容， 为 以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。 一、案例描述： 片段一：开门见山，直奔主题。 1、复习引入：同学们，回忆一下，我们在一年级时学过了哪些图形？ 生：三角形、正方形、长方形、圆形。 （学生说，老师出示这些图形。 ） 师：圆形与三角形、正方形、长方形有什么区别？ 生：圆形没有角。 师：对。那么今节我们就来认识这个新朋友“角” 。 板书课题——角的初步认识。 2、出示主题图。 师：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！ 生１：我发现老师手上拿的三角板上有角。 生２：我发现老爷爷剪草的剪刀上有角。 生３：我组发现操场上有角，足球门上也有角。 生４：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。 生５：我发现钟面上时针和分针之间也形成了角。 （学生在主题图中找角， 学生说到一个， 课件演示一个， 师跟着复述一遍， 并及时表扬。 ） 师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。 3、从实物中抽象出角。 师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。 （把剪刀、吸管、水管放大，背景逐 渐褪下去）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的： （课件中 1 三个角从实物中移下来。 ） 师：这三个图形都是角。 闭上眼睛想一想， 角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。 师：仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方？ 生 1：都是尖尖的。 生 2 ：都有两条直直的边。 2、认识角各部分的名称及其特征。 （1）师在黑板上画出一个角：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的 两条边都是 ,, （生：直直的） 。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。 [ 评析 ] 冯老师以一个引导者的身份在组织课堂学习，她先让学生回忆以前学过的正方 形、长方形和三角形的基础上， 直接介绍今节课的新朋友——角， 从而引出课题。 心理学研 究表明，儿童在上课开始的 10— 15 分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节要尽量简 化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。再以情境呈现任务——呈现校园图，让学 生找角，探索角。利用学生已有的对于钟面的时针与分针形成的角、西瓜和水管的角， 让学 生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念： 角有一个顶点，两条边。 使抽 象的角的认识简单化。 从熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴 趣。原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来， 不仅仅加深了对角的