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PAGE / NUMPAGES 生物实验对培养学生非智力因素的作用-生物论文 生物实验对培养学生非智力因素的作用 【摘要】实验对于生物教学起着不可替代的作用，同时它对于激发学生的学习兴趣，很好地培养其非智力因素，进而启迪学生的思维，发展学生的智力因素，全面培养学生素质具有极其重要的作用。 　　【关键词】 生物实验；兴趣；非智力因素 　　学生的素质主要由三个方面的因素构成：知识因素、智力因素和非智力因素。知识因素是指最基本的基础知识。智力因素是建立在这个基础上的观察能力、思维能力、记忆能力，注意力和想象力等。非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。 　　对活动的强烈需要和爱好（非智力因素）是取得成就的重要因素。研究者认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。 　　素质是可以培养的，而且应该从小培养，良好的素质对学生一生都有益。而非智力因素的培养往往容易被忽视。 　　学习动机的理论认为，兴趣（属于非智力因素）是学习动机中最活跃，最现实的因素，是学生获取知识的内在动力。在充满兴趣的情况下，学生的注意力容易集中，就能产生持久而强烈学习欲望，最容易接受新知识。 夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学习兴趣是学习动力的重要心理成分，是学生发展提高非智力因素的情感的推动力。 　　各种演示实验、学生实验，鲜明、直观、生动地体现了理论知识，提高学生学习的兴趣和动手的能力，充分发挥了学生的主体能动作用。由一个枝条插到红黑水中，这样一个简单实验，就可以解决茎的复杂结构的认识问题。这样使掌握的知识更加鲜明直观，而对于中学生，兴趣往往是学习动机的直接来源。 　　实验是引导孩子热爱科学的有效途径之一。中小学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋学习能力和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。因此，实验教学对于培养学生的非智力因素，并进一步促进智力因素的发展，取得学业成就，具有重要作用。 　　我有一次在高三上一节实验课，是酵母菌的固定化技术。学生5人一个小组，分工合作完成实验。他们表现出来的积极和能干让我这个带了他们两年的老师惊讶！小丁同学本来是一个最另我头痛的懒惰学生，但他在操作加热溶化海藻酸钠的过程中最有耐心，还创造性完成了工作！本来这个实验要求间断加热，我教他们用间断关电炉的方法，他却用了间断移走烧杯或离开电炉一定距离的方法，这个方法更简便。他耐心地经过20分钟不断搅拌，并命令同学配合加水，出色地完成了任务：海藻酸钠没有焦糊，并且彻底溶化！在随后的制作凝胶珠操作中，他也是很细心，很缓慢，滴出来的小珠比别人的圆。我由衷地称赞了他“很细心，很耐心，肯动脑！”别的同学也点头，他很开心。在布置课后作业时他第一次没有和我讨价还价，还很认真地完成了！ 　　可见，在实验中让学生享受成功的喜悦是激发学生学习积极性的最有效的手段。苏霍姆林斯基说：“学习的意愿只会伴随着学习的成功而来。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”艾宾浩斯对记忆的研究表明：对于感兴趣的事情，我们自然会记得牢固。还以上述酵母菌的固定化实验为例，学生曾经花力气背过书，知道海藻酸钠和氯化钙溶液的作用了，但很快会忘记，做过实验后，对两种物质的印象更深，记忆自然更牢固。 　　另外的一节实验课是关于生长素类似物对植物插条生根的影响，我让学生自己讨论实验方案，他们讨论得很热烈，不知不觉就理解和记住了对照和等量原则，同时在操作过程中加深了印象；另外，在操作中需要相互帮助，锻炼了他们的合作精神。整个做实验的过程中情绪都是愉快的，积极的，使他们对生物学的兴趣大增。 　　再如有一节复习育种方法的公开课，老师刚上课时，向学生介绍：“一棵荔枝树在去年的荔枝节上售价为十万元。”学生的兴趣马上被激发起来了。然后老师根据荔枝育种的实验过程来提问复习，学生注意力非常集中，反应十分热烈。 　　苏霍姆林斯基说过：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识。” 　　作为学科基础的实验是创设生动学习情境