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《因式分解》
西安市文景中学 王素梅
教学模式介绍：
“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
“传递-接受”教学模式的课程环节：
复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习
设计思路说明：
复习旧课：进行整式乘法运算
X(x-y)
-a(a-b+c)
(a+1)(a-1)
(a+b)2
(x+1)(x+2)
看谁做的又快又好，通过这一活动调动学生的积极性，同时复习整式乘法，为今天的学习做准备。
接下来是新知识的讲授环节：
1.?通过一道题体会因式分解的必要性。
给出简便运算的题目，使学生在计算更快更准确的同时体会因式分解的必要性。?
2.?由图形到恒等式。
通过图形面积的计算，得到因式分解的恒等式，经历用几何图形解释因式分解的意义的过程，发展几何直观。?
因式分解的定义和整式乘法的关系。
总结得到因式分解的定义，使学生体会因式分解和整式乘法是两个互逆的变形过程。
巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。
在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。
布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。
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