确定位置教学导案.docVIP

PAGE / NUMPAGES 确定位置 [教学内容] 苏教国标版五年级(下册)教科书第15页的例1，“练一练”，练习三的第1~3题。 [教学目标] 1、使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定行、列的规则。能初步理解“数对”的含义，会用“数对”表示具体情境中物体的位置。 2、结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 [教学过程] 一、情境引入，激发需要 谈话：同学们都坐得这么端正，很好！希望保持下去，今天的值日生特别注意，你千万别动。因为，要请大家用语言表述的方法告诉听课老师，她的具体位置。 生1：她坐在第4组第3个。 生2：她坐在第3排第4个。 …… 师：看来这样确定一个人的位置不是太准确。 提问：这里的第4组是从哪儿数起的？这里的第3个是从哪儿数起的？这句话怎么改，才能准确找到她的位置？ 生：她坐在从左边数的第4组，从前面数的第3个。 师：这样叙说值日生的位置，你感觉怎么样？ 生：麻烦，罗嗦，拗口，不简洁…… 揭示课题：这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。 （板书课题：确定位置） 二、认识行列，理解数对 认识列与行 提问：生活中，通常将竖排叫做列，值日生坐在第几列？你习惯从哪边数起的？ 指出：确定第几列一般从左往右数。（板书：竖排 列 从左往右） 教师边用手比划教室里的座位，边说：这是第1列，这是第2列，这是……学生一列一列地数。 提问：竖排叫“列”，那横排叫——行，值日生坐在第几行？你习惯从哪边数起？ 指出：确定第几行一般从前往后数。（板书：横排 行 从前往后） 教师边用手比划教室里的座位，边说：这是第1行，这是第2行，这是……学生一行一行地数。 2、游戏 师：我们来做个游戏，听口令做动作，看谁反应最准确。 请第二列的同学起立拍拍手。 请第三行的同学起立摸摸脸。 请第四列的同学起立敬队礼。 请第五行的同学起立弯弯腰。 3、认识数对 提问：现在再看看值日生的位置，连起来说，她坐在第几列，第几行？ 指出：值日生坐在第4列，第3行。在数学上可以用一个非常简洁的数学符号来表示：（4，3），这样用一对数来确定值日生的位置，就是数对表示法。（板书：数对） 讨论：这个数对表示什么？ 数对中前面的4表示什么？怎么确定列？数对中后面的3表示什么？怎么确定行？写数对时要注意什么？（列和行的位置不能颠倒） 4、出示座位图 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 （1）师：请你把值日生的位置涂色。 （2）师指图中任意一位置问：这个位置在第几列第几行，用数对怎么表示？ （3）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。 （4） (6，5)在图中表示的是第几列第几行的位置？ （5）出示教室的座位图，让学生能在上面找到自己的位置：老师指图上的一个位置，请这个位置上的同学尽快站起来用数对说出自己的位置。比比谁的反应快。 （6） 猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在位置，请大家猜一猜你的好朋友是谁？ 三、巩固练习，发展智慧 1、出示练习三第2题 （1）生活中也经常用数对确定位置。请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。 （2）各自在书上填写后指名汇报，全班交流。 （3）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？ 2、出示练习三第3题 （1）说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说图中每块花色的地砖分别在第几列第几行？ （2）写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？各自在书中填写后指名汇报，全班交流。 （3）找规律：观察这几块花色瓷砖的位置，你发现了什么？先让学生在小组中说说自己的发现,再组织全班交流。 （4）巧设计：如果再贴四块花色瓷砖，你认为帖在哪里比较美观？请你用数对表示出你要贴的位置。 （5）求拓展：根据刚才发现的规律，你能根据值日生的位置（4，3），用数对表示出值日生前后左右四个同学的位置吗？ （ ， ） （ ， ） （4，3） （ ， ） （ ， ） 这里脱离了座位示意图，先让学生在小组中讨论，再全班交流，让学生充分说说自己的想法。 3、游戏：连连看 123 1 2 3 4 1 2 3 4 5 （1）认花 问：你能认识上面的花吗？教师指，学生说出花的名称。 师：通过“花香校园”校本课程的深入，同学们认识的花都多了，不简单！ （2）规则 师：我们这个“连连