【教学设计】《舟夜书所见》（语文鄂教三上）.docxVIP

《舟夜书所见》教学设计 本课时编写：合肥市 秦燕 教材分析: 《舟夜书所见》是清代诗人查慎行描写的一首夜景诗，诗人把夜晚河面上由静到动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇、美妙的画面浓缩在短短的二十个字中，字里行间洋溢着对大自然美丽景色的赞美。 教学目标： 【知识与能力目标】 能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。 【过程与方法目标】 培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。 【情感态度价值观目标】 理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。教学重难点： 【教学重点】 根据诗句领略作者所描写的美丽景色。? 【教学难点】 理解诗句的思想内容。 课前准备： 1、多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题： 大家知道，古代诗词是我国文化历史上一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢？让我们来学习《舟夜书所见》。 【设计意图】 这个情境的创设，意在激发学生的诵读兴趣，促进学生内化文本的语言，积累语言，培植语感。 初读诗歌： 你知道“舟夜书所见”是什么意思吗？为什么这样理解？（根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。） 舟：船。舟夜：夜间在船上。书：写、记。所见：见到的东西。 2、你能为我们简单地介绍一下作者吗？你怎样了解到的？ 查慎行（1650～1727） 清代诗人，当代著名作家金庸先祖。这首诗的作者是清代诗人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海宁人。早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过旅行见闻来描写山川风景的。 3、自读课文，借助拼音读准字音。 4、请你们自己读读这首诗，遇到不认识的字把它画下来，再看拼音多读几遍，把它记住。 5、同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。 6、开火车认读生字。 7、指名读课文。 【设计意图】 学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。 三、细读诗文，吟诵诗词： 过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢？ 读通全诗。（将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。） 月黑／见／渔灯，孤光／一／点萤。 微微／风／簇浪，散作／满河／星。 （1）请同学们选择你喜欢的方式读读诗句，注意读准字音。 （2）指名读，正音。 （3）请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他（或她）改正。 2、在读的过程中，你有不懂的地方吗？如果有，看看这幅图能帮帮你吗？（多媒体课件出示画面） 看图读诗，体会诗意。（展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”，从而丰富学生的“心境”。） “月黑见渔灯”月黑：就是没有月亮，一片漆黑。见：通“现”。渔灯：渔船上的灯火。这句话是说漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。 “弧光一点萤”弧光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。这句话是说那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（指点：这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得那么清楚，那么明亮。） “微微风簇浪”簇：聚集、簇拥，这里是吹起的意思。这句话是说一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。 “散作满河星”散：散开。作：变成。这句话是说原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。（指点：这是因为渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。） 小组研读，品味词句，感悟诗情。 诗人把夜晚河面上由静到动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇、美妙的画面浓缩在短短的二十个字中，字里行间洋溢着对大自然美丽景色的赞美。 4、美读诗文。 过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵： （1）师范读。 （2）学生自由练读。 （3）指名读。（先由学生推荐班上读得最好的学生读，然后鼓励其余学生向他挑战，尽自己所能达到最优化，以激发学生学习潜能。） 【设计意图】 在学生精读感悟的基础上，让学生发表自己的意见，说出自己的感受，这不仅能把对话引向深入，促进学生之间的交流与沟通，还能引领学生再一次地回归到文章的整体，体悟文本的蕴蓄和情愫。 四、总结： 《舟夜书所见》是清代诗人查慎行描写的一首夜景诗，诗人把夜晚河面上由静到动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇、美妙的画面浓缩在短短的二十个字中，字里行间洋溢着对大自然美丽景色的赞美。 【设计意图】 总结提升。 五、作业布置： 1、正确抄写本课的词语。 2、背诵默写诗文。 【设计意图】 语文学习重在阅读积累，背诵默写可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。 六、板书设计： 舟夜书所见 渔灯 一点萤 美妙 水上夜景图 满河星神奇