关于财会模拟实习的总结.docxVIP

2019年关于财会模拟实习的总结 　　 　　自从财会模拟实习教学法出现以来,各级各类财经院校尤其是职业院校普遍重视了模拟教学法的应用，学生由单纯的理论知识的学习走向了理论与实践的统一与结合,教学效果明显提高。但是随着模拟实习教学的开展,我们感到这样的结合还不够科学与完善。 ? 　　 　　目前的模拟实习存在的弊端和不足，突出地表现为以下几个方面： ? 　　 　　1.“学”与“模”脱节。 ? 　　 　　由于书本知识的滞后和内容局限，课堂上学习的一些内容与模拟实习的内容差别往往较大，模拟资料的设计又不尽合理，学与模的衔接不紧密，没有达到学与模的无缝衔接。 ? 　　 　　2.模拟与实践结合的深度不够。 ? 　　 　　模拟资料的设计往往囿于形成一个完整的知识循环，缺少实际业务的深入分析和科学架构，模拟资料设计的深度不够，实际生活中用到的东西模拟不了，而模拟过的东西又往往太简单，实用程度不高。 ? 　　 　　3.重复学习，浪费教育资源。 ? 　　 　　现在的模拟实习，有的是在学生学习完全部课程以后临近走向社会岗位之前进行综合模拟实习，有的是在学习完某一部分内容之后进行单元模拟实习，还有的是在学习完岗位要求的模块内容后进行分岗位的实习，总的来看，都是先学理论再进行相应的实训实习。由于学生对会计没有一个通透的感性认识，所以理论学习的时候就没有把会计理解到位，学习时的枯燥，已经使得学生对会计产生了厌烦，模拟实习时老师感觉很累，学生再翻看课本，重复学习，延迟了模拟时间，浪费了教育资源。而且由于书本与实践的差距又大，所以实习效果往往达不到模拟实习的初衷，所以效果都不是很好。 ? 　　 　　传统模拟教学思路的分析。传统的模拟实习教学方法遵循的教学思路是“这是什么→这是为什么→这可以干什么→这如何干”。体现在教学中就是学生先学习会计基础，再学习财务会计，进而学习财务管理、审计等，每一科目的学习都是先定义后原则、职能、作用等等。对于纯理论学科知识的学习和研究来讲，这是一般的认知规律，即人们通常认为的“只有用理论知识武装的头脑才是有准备的头脑”，“站在理论的高度才能洞察事物的本质和内涵”等等，故而也是研究型学科和研究型人才培养的一般思路。而对于技能性非常强的学科，以及以操作技能为主的学科来讲，对于职业技能型人才的培养来说，这种思路却是弯路，因为技能性学科突出的是实用技能,理论知识是技能持续发展的基础,但不是技能高低的决定性因素，技能型人才不是研究型人才，能用、会用、用巧、用妙是归宿。 ? 　　 　　对于职业技术院校财会类学生的培养来讲,我们要培养的财会人才，不是会计的理论型和研究型人才,而是能够上岗顶用的“有一招儿鲜能吃遍天”的实用技能型人才，所以我们人才培养的出发点应是突出技能，解决“怎么干”的问题是首要的问题，在教会了学生“怎么干”以后，再进而让他们知道“为什么这么干”，最后再告诉他们这么干的根源。也就是把上面的顺序倒过来，形成“这如何干→这可以干什么→为什么这么干→这是什么”的思路。 ? 　　 　　这样的思路是技能型人才培养的客观规律的反映，如同语言的学习一样,在人的语言学习的过程中,人们从来没有遵循过“首先知道是什么，然后再知道为什么，再到能干什么，最后到如何干”的规律。而是从生下来的第一声哭开始就在用着语言。拿个简单的例子来说，任何一个人都不会先搞懂妈妈的含义、妈妈的来历、妈妈的职能、妈妈的作用再叫妈妈，而是随口叫来，可以说即使上了年纪的人，你问他妈妈的意义他也不一定讲得清楚。而舅舅、姑姑等称谓一个人到死也没有弄出个子丑寅卯来。可这并没有妨碍人们得使用。我们在母语的学习上一直遵循着“先用后究”甚至“只用不究”的路子，而在英语的学习上多少年来却偏偏走着“先究后用”甚至“只究不用”的弯路，孩子们从小学英语就学语法、学句型，学了多少年还是哑巴英语，难怪李岚清总理评价我国的英语教育“费力不少，收效不大”。再如对许多操做微机的人来讲大多数人只知道操做就行了，而对究竟微机是什么，微机的工作原理，二进制问题，程序问题，只有留给研究人员去解决好了。谁也没有把微机的工作原理、程序的运行规律搞明白后再去用微机。其实在日常生活中，人们对电视机、电冰箱等家用电器的操做与使用，也无不遵循了“先用后究”甚至“只用不究”的认知规律。 ? 　　 　　我们认为“先用后究”甚至“只用不究”这一认知规律是职业技术人才培养应遵循的最重要的规律，适合于会计教学、更适合于营销教学以及其他应用型学科。对于会计人才的培养来讲就是进行会计教学时，应该先学习会计记账、算账、报账，然后再告诉学生会计原理性的东西。我看过一则资料说是日本营销人才的培养，学生入校后第一个学期不进课堂，而是老师安排去卖东西，第二个学期老师传授营销之道，解决学生们遇到的问题，第三