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浅谈幼儿创造性思维能力的培养 昆山市绣衣幼儿园 陆华英 邮编： 215300 具有创造性思维能力， 是二十一世纪人才最宝贵的素质。 正如前苏联教育家 卡卢夫德斯基所说： “幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天 生就是一个无与伦比的创造性的实验室， 他们具有不受任何限制的想象力， 具有 无穷的不可遏制的发展趋势。 ”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创 造能力的萌芽阶段， 但还只是一种潜能， 只有在正确的教育方法指导下， 这种潜 能才会得到进一步的挖掘。 长期以来， 我们受传统教学思想的束缚， 在教学中存在着不少压抑幼儿创造 性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画 瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的 选择上来说， 只重视知识的传授， 忽视能力的培养， 把幼儿的头脑当成是储存知 识的 “仓库”，而不是生产知识的 “工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说， 老师只喜欢“记忆型” 、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教 学只是一种“跟我学” 、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了 幼儿的创造性的萌芽。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出： “要避免过度保护和包办代替，鼓励并 指导幼儿自理、 自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动， 使他 们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣” 。那么如何来培养幼儿的创造 性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑： 一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。 《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身 心发展的规律和学习特点 ,, ， 促进每个幼儿富有个性的发展” ；“要创设一个能 使幼儿感受到接纳、 关爱和支持的良好环境” ；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地 表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造” 。这些要求旗帜鲜 明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。 对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动， 教师都要营造宽松、民主的氛围。因为幼儿只有在心理安全、心理自由和宽松、 民主、活跃的心理环境中，才能真正激发学习的主动性和创新活动的积极性。 凡是创造性较强的幼儿大多具有顽皮、 淘气的特点， 他们的所作所为经常让老师 觉得不知所措， 因此也就很难容忍。 在这种情况下， 教育者就面临着一个转变观 念的问题。 你不能要求孩子课堂上总是那么安静， 课上、课后总是那么听话地跟 着你转， 更不能对积极好动的、 喜欢追根究底的幼儿满怀讨厌之心。 好动好玩是 孩子的天性，好问却是求知的表现。只有满足了他们的好动、好玩、好问，孩子 们玩得舒心，才会学得轻松，教育才算成功。我们应该明白，在顽皮甚至越轨的 行为中也可能蕴藏着孩子的创造力。 当孩子在场地上互相追逐、 奔跑的时候， 他 们可能是在模仿警察抓小偷， 或者是在学着运动员比赛； 当孩子把自然角里养的 小金鱼拿出来晒太阳的时候， 他们只是想小金鱼在水里呆的时间太长了， 应该到 外面晒晒太阳玩一玩啦。 这些都是孩子们创造性地反映现实生活的表现。 教师只 有留心观察、悉心诱导，才能启迪幼儿的创造性，从而激发他们的创造灵感，培 养其创造能力。 二、运用多种形式，丰富幼