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有意义学习理论对中学化学教学的启示 作者：杨文斌 摘要　奥苏贝尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习的区别与联系。本文从当前中学化学教学中存在的偏颇入手，介绍了有意义学习理论对中学化学教学的指导作用，提出了中学化学教学中实施先行组织者策略，运用同化模式条件，帮助学生完备认知结构的方法,对提高教学效率有一定的借鉴作用。 关键词　有意义学习　中学化学教学 ? 近年来出于对传统教学中过分注重教师主导和讲授，不利于学生能力发展的反思，在全国范围内兴起了以培养学生能力为主的发现式教学模式，通过发现的方法来培养学生的创新精神，取得了积极的成果，这无疑是教育发展的方向。但也有不少教师在教改中遇到这样的困惑：在强调学生能力发展，要求学生去发现的教学改革中，却未能取得令人满意的效果，不但学生的创新能力没有落到实处，而且对基础知识也不能较好地掌握，难道是培养学生的创新精神这一要求错了吗？显然不是。是什么原因造成这种局面呢？学习奥苏贝尔的有意义学习理论，可能会从中得到一些启示。 ? 1? 有意义学习理论的解释 美国著名的认知心理学家奥苏贝尔（ＤａｖｉｄＰ.Ａｕｓｕｂｅｌ）将学习的发生分成2个维度:　 　 奥苏贝尔的合作者之一诺瓦克（ＪｏｓｅｐｈＡ.Ｎｏ ｖａｋ）则用双维坐标图来更直观地表示发现学习与接受学习，有意义学习与机械学习之间的关系： 奥苏贝尔在大量的实验基础上得出结论:“认为接受学习必然是机械学习的,发现学习必然是有意义的是毫无根据的。无论是接受学习还是发现学习都可能是机械的,也可能是有意义的。如果讲授得法,并不一定导致学生机械学习,同样,发现学习也并不能保证学生有意义学习,如果只是机械地记住解决问题的‘典型步骤’,机械地去发现,而对自己做什么,为什么这样做并不理解,虽然给出了正确的答案,但这并不比机械学习或机械记忆更有意义”[2]。奥苏贝尔的有意义学习指的是学生不仅记忆教科书上的符号和词句,而且能够理解这些符号和词句的实质内容(包括事实、概念、原理和规则),并会运用它们。 奥苏贝尔的有意义学习理论清楚地表明,有意义学习和机械学习也是两类学习条件和心理机制不同的学习类型。机械学习的心理机制是联想,它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现。意义学习的心理机制是同化,学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。过分强调接受和过分强调发现都是学习过程中的两个极端,都是对教学规律和教学理论的片面理解。要促使学生知识水平和能力提高的最佳途径就是采用有意义的发现学习。缺乏知识背景的发现与创造,只能是空中楼阁。实施有指导的发现式学习,无疑是提高教学效率,促进学生创造能力发展的一条有效途径。 ? 2　化学教学中如何运用有意义学习的理论 2.1????? 促进有意义学习的形成条件 奥苏贝尔认为有意义学习有2个先决条件:(1)学生表现出一定的学习心向,即表现出一种在学习新内容与自己知识之间的联系倾向;(2)学习内容对学习具有潜在意义,即能够与学生已有知识结构联系起来。他曾写道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约地写成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后进行相应的教学”。“当学生把教学内容和自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了”。化学教学遵循着这些原则,便能取得事半功倍的效果。 2.1.1帮助学生形成有意义学习心向 要使学生形成有意义学习心向,重要的前提是让学生把学习的任务与适当的目标联系起来,追求某种价值,并把学习内容与以前学过的知识联系起来,运用新的知识与技能去探究问题等等。学生在学习中对设定目标的追求和尝试才能使学生的学习变成有意义学习,否则就只能是机械学习。也就是说,学生学习必须积极建构他们自己头脑里的知识。教师在教学中要采取各种方法调动学生学习的求知欲,激发他们建构新旧知识之间的联系。而较为有效的做法就是精心设计背景情境。例如,在阐述化学在国民经济的重要地位时,介绍化学的中心地位,介绍纳米材料等与化学有关的最新科技成果等,创设学生心驰神往的心境;精心设计问题情境,造成认知冲突;又如在学习“盐的水解”时提出:“酸溶液呈酸性,碱溶液呈碱性,盐溶液会呈什么性?”这很容易激发起学生的探索欲望。当学生用实验探索过3种不同类型的盐呈现的酸碱性后,再进一步提出:“为什么有的盐呈酸性,有的盐呈碱性,有的盐却呈中性?这和盐的组成是否有联系?和平衡移动是否有联系?”这样就能进一步地激发学生形成有意义的学习心向。但是应该注意的是,形成有意义学习的心向问题设计必须建立在学生的原认知水平上,如学生经常面临挫折和失败,也就不能形成有意义的学习心向。 2.1.2??????? 建立新旧观念的实质性、非人为性联系 学生获得了有意义的学习心向后,并不等于就能独立地思