语文苏教版二年级上册15.docVIP

15、《大禹治水》（第二课时） 峨山县锦屏小学 方华 【教材简析】 这篇课文是一个古代的传说。讲的是大禹为了治理洪水，为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。课文篇幅较短小，选材精当，作者从治水艰难和三过家门而不入两方面表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家而顾大家的献身精神。 【设计理念】 立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。 【教学目标】 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生协作学习的能力及边读边想象的读书习惯。 能联系课文，生活实际等方法理解“千辛万苦、千山万水”等词语，知道大禹是怎样治水的。 理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 【教学重点】 通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。 【教学难点】 体会大禹“大禹三过家门而不入”的奉献精神。 【教学媒体】 教师准备：课件 学生准备：搜集鲧治水的故事。 【教学过程】 一、回顾课文，导入新课。 1、上节课，我们认识了一个了不起的人物—大禹，今天这节课我们将继续学习他治水的故事。 2、出示字卡“治”，请大家伸出小手来和老师一起写这个“治”字。请小朋友们在课本104页的田字格找到这个字描红。 3、指读课题，齐读课题。 4、这里的“治”可以组成哪些词？相机板书：治理。 5、课文里的一个字也读“zhì”,瞧，它来了，（出示字卡“制”）抬起你的小手和老师一起写“制”。这是什么“制”？从文中给它找个词。(板书：制服) 6、大禹治理、制服的是谁呢？（板书“洪水”）讲解生字“洪”的写法，指导读出凶猛的气势。 7、齐读板书上的三个词。 二、整体感知。 1、把它们放到课文中你还会读吗？请小朋友带上这三个词语齐读课文，尽量把字音读准，课文读通顺。 2、你能用上黑板上的一个，两个或者是三个词说说课文的主要内容吗？ 三、精讲点拨。 （一）学习第一自然段。 过渡：大禹治理的是一场怎样的洪水呢？请孩子们穿越时空的隧道，再一次去四千多年以前去感受那一场特大的水灾。 1、打开课本，轻声、自由地朗读课文的第一自然段，看谁读得最认真。 2、指名读。 3、读了之后，你的心情怎样？为什么？（交流） 4、看出来了，你们的心情都不是很好，你们看，播放课件动画。 5、师配乐范读：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 6、是呀，老百姓正是因为这滔滔的洪水，四处漂泊，四处流浪，正如课文里说的——无家可归。（出示此卡：无家可归）谁能读好这个词。（指名-齐读） 7、孩子们，多凶猛的洪水，多痛苦的流浪生活呀，让我们再次来齐读第一自然段。（配乐齐读） （二）学习第二自然段。 过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹，他看在眼里，急在心里，于是——（出示：禹下决心治理洪水。） 1、谁来读一读这句话。根据学生朗读情况再次指导朗读第一句。（洪水把老百姓都害惨了，非治不可，这就叫“下决心”。指名读，齐读。 2、孩子们，“治理”，简单的两个字，说起来容易，做起来谈何容易呀!那禹是怎样治理洪水的呢？请小朋友们自由地读第二自然段，找一找，并用“——”画下来。（生自由地读课文，师巡视指导。） 3、集体交流。 4、你从哪些词语中感受到了禹治水的艰辛？ 出示“千辛万苦、千山万水”。你还能说出这样的词语吗？出示：千（ ）万（ ） 理解“千”和“万”。 5、禹在察看水流和地形的过程中吃尽了许许多多的苦，那禹在察看地形的过程中会吃到哪些苦，会遇到哪些困难呢？（指名两名学生交流：禹会遇到哪些困难？你会怎么对他说？） 6、师引说：是呀，禹为了治理洪水，（引读）他吃尽了——，走遍了——，他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——。 7、禹带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山。这里的“九”真的是指“九条”“九座”吗？请你猜一猜（九是老大哥，就是数也数不清，是指很多座山很多条河。）谁能完整地说一说。 8、说到这儿呀，老师不得不想起了另一个治水英雄—禹的父亲“鲧”的故事，（板书：鲧gǔn）他呀，也用了9年的时间来治理洪水，不过他是用堵的方法，水来堵倒，筑堤建坝。结果呀，洪水越堵越大，治理成功了吗？禹再接着治，他有没有用父亲的老方法——堵，为什么不能用“堵”呀？ 9、那禹用的是什么方法？用你自己的话说一说。（交流） 10、孩子们，正说着，洪水有了去的地方了，它一泻千里，流入了大海，因为海能纳百川呐，禹的这个方法好不好？（好） 出示第二段，师引读。课件出示： 禹下决心要治理洪水。他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 1