“传递-接受”式教学【教学设计】《找规律》（北师大）.docxVIP

《找规律》教学设计 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： ?乘数是整十数的乘法的计算方法 问题(1)导入　算一算，并说说你是如何计算的。观察计算后的式子，你有什么发现？(教材30页例题) 1．计算各题，思路分析 2．观察、比较，发现计算规律 每组算式中，下面两个算式都和第一个算式有关系。在计算第二个算式和第三个算式时，可以先不看每个乘数末尾的0，用0前面的数相乘，即计算出每组中第一个算式的结果后，再在结果的后面添上相应个数的0。如在计算5×10时，先算5×1＝5，再数出两个乘数中末尾0的总个数，共有1个0，就在积5的后面添上1个0，得50；在计算50×10时，也可以先算5×1＝5，再数出两个乘数中末尾0的总个数，共有2个0，就在积5的后面添上2个0，得500。其他组算式也是如此。 问题(2)导入　根据问题(1)导入中的发现再写出几组算式，并计算出结果。(教材30页例题) 算式的写法 先算出给出的乘法算式的结果；然后在给出的乘法算式中的一个乘数的末尾添上1个0，积的末尾也添上1个0；再在给出的乘法算式中的两个乘数的末尾分别添上1个0，乘数的末尾共有2个0，积的末尾就添上2个0。 问题(3)导入　根据16×3＝48，你能直接写出下面算式的结果吗？(教材30页例题) 如果在原乘法算式中的一个乘数的末尾添上1个0，原乘法算式的积的末尾也要添上1个0；如果在原乘法算式中乘数的末尾共添上2个0，原乘法算式的积的末尾也要添上2个0。 发现和应用乘法的计算规律是本节课的重点。为了完成教学目标，在教学设计上突出了以下两点： 1．关注学生的发现。 在教学中，出示几组算式，先让学生观察每组中算式之间的联系，再进行计算；在计算之后，观察乘数和积的变化，从中总结出规律。通过这样的反复观察，培养学生发现问题和提出问题的能力。 2．关注学生的应用。 学以致用是学生学习的最终目的，在学生理解并掌握了一些计算规律之后，及时地安排学生按照规律写算式，根据规律进行计算，使学生学到的知识能得到及时的检验和巩固。 教材分析： 1．本课时学习的是教材30～31页的内容及相关习题。 2．教材呈现了几组计算题，引导学生发现和应用乘法的计算规律。 3．教材提出了四个问题，引导学生探索乘数是整十数的乘法的计算方法，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。 教学目标： 【知识与能力目标】 1．探索乘数是整十数的乘法的计算方法，能解释计算的过程和方法。 2．能根据发现的计算规律解决问题。 【过程与方法目标】 在数学情境中，探索、发现乘法的计算规律，培养发现问题，提出问题和解决问题的能力。 【情感态度价值观目标】 在探索计算规律的过程中，体会数学知识的趣味性，激发学数学、爱数学的情感。 教学重难点： 【教学重点】 发现并应用乘法的计算规律。 【教学难点】 理解乘数是整十数的乘法的计算算理。 课前准备： 教师准备　PPT课件 教学过程： 一、复习导入 1．出示复习题，直接写得数。 200×6＝　30×8＝　400×5＝　8×60＝ 13×4＝　16×3＝ 指名口算，并说说算法。 2．导入新课：这节课我们将学习乘数是整十数的乘法。 设计意图：整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数是学习本节内容的基础，在学习新知之前，进行有针对性的复习，有利于唤起学生已有的知识经验，为接下来的学习做好铺垫。 二、探究新知 1．算一算。 (1)课件出示教材30页第一个问题中的三组算式。 师：请大家先观察一下每组中算式之间有什么联系，再想想该怎样计算出结果。 学生独立观察、思考该怎样计算出结果。 (2)组织学生讨论交流。 师：计算出结果了吗，是怎样计算的？请说一说。 预设 根据乘法的意义计算出结果，重点理解下面四个算式的算法。 50×10就是50个10，是500，即50×10＝500。 30×20就是30乘2个10，30×2＝60，所以30乘2个10等于60个10，即60×10＝600，所以30×20＝600。 12×40就是12乘4个10，12×4＝48，所以12乘4个10等于48个10，即48×10＝480，所以12×40＝480。 120×40就是12个10乘40，12×40＝480，所以12个10乘40等