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浅谈《劳动与技术教学》中，对情感、态度、价值观的体验 赵元富(泸州市打古中学 四川泸州 646000) 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：ISSN1004J621 (2010) 09-038-02 新课标提出：劳动与技术教育是以学牛获得积极劳动体验，形成良好技 术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。然而, 综观我们的课堂，对于这句话的解读大多是对“技能”的追求远超于对“体验”的关 注。《劳动与技术教育实施指南》中强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调 学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为木，以劳树德、 以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现。笔者认为, 一个有生命的课堂是追寻孩子“情感、态度、价值观“贯穿于整个活动的课堂，才 是育人于“无声“的课堂。 一、体验后的劳动成果，充满生命力、多元放光 《劳动与技术》不同于其他的课程，是一门技能性很强的课程，老师往 往以技术传授为第一目标，尤其在手工制作的课堂上，更是立竿见影。一节课尾 声将至之时，我们总会惊喜地发现学生已然是硕果累累，一件件精美的“作肘横 空出世。但与此同时，不经意之间我们遗弃了本应该赋予学生的”价值观“，使之 变得模糊了。 的确，劳动成果的”牛命”似乎是暗淡而又短暂的，稍纵即逝。我们很多 时候会发现我们所谓的“精美“作品只是课堂上的“附属品“，只是我们为了完成课 堂任务的短暂性“宠物”。课堂上学牛或是兴趣所在-坚持到底，或是不得已而动 之■■草草了事；或是图一时所乐-半途弃之。以至于一旦课堂结朿之后，那些所 谓的“附属品”俨然成了一件件无人问津的“失宠品“，被我们的学生随意丢在一边, 更甚者成为教室里让人为之牛厌的”垃圾品”-桌角下、讲台上、垃圾篦边，随处 可见学牛随之丢弃的“作品”，教室可谓一片狼藉。作品不是粉身碎骨”就是高度 残废”，样子几乎全走了样，就是偶有幸存的那些所谓的“精美作品”，吋过境迁， 也被学生藏于角落无人问津。此“师者揪心，生者无意“之状况，有人不禁会感慨 现在孩子的环保意识很差，任意丢弃自己的“劳动成果”。当然，在劳动和技术中 培养孩子的环保意识是课程的目标之一。但是，如果我们再深入的思考：难道, 这仅仅是孩子的环保意识出了问题吗？其实不然，在老师不遗余力教育下即使是 环保意识很强的班级，也仍然无法改变那些失宠“作品”的命运-成为垃圾算的” 宠物“，暗淡了原先的光芒，失去了制作的意义。这岂是一个环保能改变的呢？ 凡有价值的东西，才会被人所珍视。“而判断该事物是否有价值，在于 对事物投资的“情感“价值。试问，如果该“作品“只是”无情物“，只是单一按着流 程按部就班完成的一件手工制品，那么它本身的价值又何在？笔者认为，究其因 是孩子缺少对”劳动成果”的认识，对其“价值“的i种忽视。让孩子重新赋予自己 的劳动成果以“价值“，唯有”情感啲寄托，而“情感为之有效的成长靠的是“体验 ”的累积。 1、 审美性“体验J赋予劳动成果于“艺术“品味 在《劳动与技术》的教材中涉及到有关制作的内容，其设计的意图就是 要让学生把废I口东西通过巧手变成一件件可以欣赏的艺术品。然而，当废I口东西 通过《劳动与技术》的课堂变成一件精美的作品后的瞬间又被“打冋原形”成为垃 圾的时候，那么就意味着教学目标的失效，学生缺乏一种审美的”体验“。 2、 探究性“体验赋予劳动成果于”研究“色彩 探究性“体验“是一种以学生为个体或群体为单位，在教师指导下自主地 发现问题，通过感知、观察、比较、分析来认识事物，探究问题，并运用已有知 识或经验来寻求答案解决问题之中产生的一种满足和成功的感受。郭沫若说：“ 教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛 看，用自己的手来做这种精神。“我们在教学或实践操作过程总会遇到这样或那 样的问题，无论是农产品的种植中的”过早夭折“或“果实偏小“现象还是手工制作 中“剪“或“折“的错误。关键是教师在岀现问题的时候，选择”放任不管“或者“以言 代行“还是咖以引导”。 3、 创造性“体验赋予劳动成果于”新“元素 《劳动与技术课程目标》中强调：“通过体验和探究，掌握基本的学习 方法，形成一淀的科学精神、科学态度以及技术创新意识。“于是乎，课堂就要 打破传统的“唯书本或“唯教师“观念，让学生追求一种创新的愉悦体验。 陶行知说：”我们需要的教育，要能造就会用脑指挥手，手开动脑的人。 ”在劳动与技术这门课程中关注学生的创造性”体验”尤显重要。 4、 玩乐性“体验赋予劳动成果于”娱乐“效应 “玩乐”创造的轻松、欢快的气氛使后进学生摆脱紧张压抑的心情，轻松 的学习。尤其会使后进学生较多地获得成功，从而增强自信心，提高学习兴趣。 我们《劳动与技术》也崇尚我们的教学过程能让学