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异分母分数的大小 （通分） 教材的分析 北师版五年级上册分数的大小比较。教材是安排在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出“通分”的概念。教材创设了“校园面积”比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材提供了三种思路：第一种是数形结合，根据分数的意义通过画图来比较大小；第二种是根据分数的大小不变的规律把两个分数化成分母相同的分数，再根据分母相同的分数大小比较的方法进行比较大小，在此基础上，引出通分概念。第三种思路是把两个分数化成分子相同的分数，再比较大小。教学时，要鼓励学生自主探索，体现比较方法的多样性。 对学生的认识 异分母分数的大小比较的方法主要是：先通分，再按同分母分数大小比较的方法去比较，或者是把分子变成相同的，比分母。分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法，在分数的初步认识时，学生已有了初步的理解，对学生而言，作为构成比较大小的方法的两个重要成份都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识。 教学目标 基于上述的认识，我对这一节课的教学目标是这样定位的：　　1．探索分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不相同的分数的大小。　　2．理解通分的含义，探索通分的方法，会正确通分。　　3．经历多种方法的研究，提高学生探究知识的能力。 教学重点：掌握异分母分数大小 的比较方法并在比较中掌握通分这一概念。 教学难点：理解通分 第一个环节 我们先来看一幅图，会用分数表示涂色部分吗？（ EQ \F(1,2) ），再来看看这幅图呢？（ EQ \F(2,4) ），能说说这两个分数大小关系吗？ EQ \F(1,2) ＝ EQ \F(2,4) 这幅呢? EQ \F(1,3) ＜ EQ \F(1,2) ，理由？（师：很会借助比图形也能让我们看出分数的大小关系） 出示主题图 师:再来看看这幅图。仔细观察，你感觉谁的占地面积大呢？理由。 生1：我觉得操场的面积大些，因为它都是填满了的。 师：有同学和他想法一样吗？还有不同的想法吗？ 生2：我还是觉得操场的面积大，因为 EQ \F(1,4) 比 EQ \F(2,9) 大 师：又有同学和他想法一样的吗？ …… 师：同学们都很有想法，都有自己的理由，通过大家刚才的讨论，谁能猜出今天我们要学习什么？ 生1：分数的大小比较 生2: 分母不同的分数的大小比较 生3: 分母和分子不同的分数的大小比较 师：你观察得很仔细,很会发现新问题!（板书课题: 分数的大小） 师：那你认为今天我们学习的重点是什么？ 生：分母不同的分数比较大小的方法。 师：那我们就以 EQ \F(1,4) 和 EQ \F(2,9) 为例研究一下，可以有哪些方法进行比较，请大家独立想一想，想到了用最简洁的方式在本子上写一写。 第二个环节 探索异分母分数比较大小的方法： 1、尝试比较 EQ \F(1,4) ， EQ \F(2,9) 学生在独立思考后， 师：把你的想法在小组内交流，并汇报 估计有以下几种情况： ⑴画图或数轴比较： ⑵转化成小数比较 ⑶通分比较： （4）把分子变成一样的方法来比较 （这一环节的设计充分发挥了学生的主体性，尊重学生，从学生已有的知识水平出发，先来试一试，体验一下，并尝试用不同的方法来解决问题。） 2、看书自学，理解通分这一概念 (1)师：很高兴看到大家想出了各种办法都比较出了 EQ \F(1,4) 和 EQ \F(2,9) ， 请翻到书53页，看看书上是怎样比较分数的大小的。书上还给我们介绍了哪些知识？ （引出通分的概念） 书上是怎么介绍通分的?我们一起来读一读. (2)请仔细看黑板,上面的4种方法,哪一种是运用通分的方法来比较的？ （3）你们都认同了这种方法是通分，那仔细观察这种方法，思考一下： 在什么情况下需要通分？通分的结果是什么？ 想好了，同桌说一说。 来大家对通分已经有一定的认识了，那我们来试一试。出示： 将 EQ \F(5,6) 和 EQ \F(8,9) 通分 先独立尝试。再指名板演 3、小结：今天我们用多种方法来比较分母不同的分数的大小，还理解了其中一种方法叫通分。 第三个环节 巩固新知 师:接下来我们就来进行一个知识闯关游戏,比一比,谁学得最好! 第一关：:1、运用通分的知识比较下面分数的大小 EQ \F(1,5) 和 EQ \F(2,7) EQ EQ \F(5,6) 和 EQ \F(8,9) 第二关： 教学反思; 从本节课教学中，可以看出学生学得相当主动积极，课堂参与程度相对较高,学生之间的互动也较为成功。反思整个教学过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下改进： 其一：在内容上，我觉得如