发现式教学【教学设计】《用药与急救》（人教）.docxVIP

《用药与急救》 青岛48中 李涵 教学模式介绍： 发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。 发现式教学的课程环节： 激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸 设计思路说明： 本节课主要是介绍安全用药和急救的一些常识问题，先带领学生区分处方药和非处方药，让学生了解安全用药常识，再介绍一些常用急救方法，让学生学会紧急情况下的救人措施，为平日生活积累急救知识。 根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。 本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。 诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸； 从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。 教材分析 本章是第八单元《健康地生活》的第二章，本章是从传染病到健康问题的一个过渡部分，主要分为两个方面介绍，一是介绍了生活中基本的用药常识，二是介绍了一些急救方法，以便在出现意外时能够应急。在教学内容和形式上，本章都比较活泼新颖，实用性强，强调学生的参与。目的是希望通过教学活动，不仅提高学生的医、药、卫生常识，而且培养学生的实际应用能力，同时也为培养同学们对医学的兴趣打下基础。本章可以安排为2课时，分别介绍用药和急救。 教学目标 【知识目标】 1.区别处方药和非处方药。 2.概述安全用药的常识。 3.说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。 4.运用一些急救的方法。 5.分清外出血的三种情况，学会对出血进行初步的止血处理。 【能力目标】 1.培养学生通过阅读药品说明书来了解药品使用相关知识的能力。 2.通过亲自设计旅行小药箱的药物清单，培养学生独立、全面地考虑问题的能力。 3.培养学生在紧急情况下冷静谨慎处理问题的能力。 【情感态度价值观目标】 1.培养学生根据病情对症用药，对自己和他人的健康认真负责的思想。 2.通过急救措施的学习，培养学生关心、帮助他人的优秀思想品德，提高自我素质。 3.培养学生关心生活、留意生活，从日常生活中学习、积累知识的良好习惯。 教学重难点 【教学重难点】 1.区别处方药和非处方药。 2.阅读药物使用说明书。 3.人工呼吸和胸外心脏挤压的操作方法。 4.根据外出血的不同情况采取不同止血处理的方法。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程： 一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。 打开ppt，出示图片 请同学们看图讨论，提出问题：你对药物做出怎样的评价? 二、目标导学 “教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。 【目标分解】 三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知规律。 【讲授新知】 （一）安全用药 教师：我国的医药学有着悠久的历史：从远古时代传说的神农氏尝百草，到春秋时的神医扁鹊、三国时期的华佗，直至明代李时珍花费一生心血编写的药学巨著《本草纲