三年级上册科学课件-动物 单元的设计｜人教版.pptVIP

《动物》单元的设计 本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。学生对生命的认识，更主要的来自于对动物的认识。本单元所涉及的生命体的特征主要是： 1、生命体有共同的物质基础和结构基础； 2、生命体都有新陈代谢作用； 3、生命体都有应激性； 4、生命体都有生长、发育与生殖现象； 5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。 生命体都有遗传、变异和进化的特性很少涉及到，这部分的内容将在以后的年级中再进行学习。 《动物》单元的设计 本单元的学习，学生将继续利用画图的方式描述所观察到的动物形态，继续用维恩图这种工具概括动物之间的相同和不同，直至找出动物的共同特点。 本单元的学习，学生还要尝试饲养小动物，这将加深学生对动物生活特性的了解，从而更好地体会生命体的意义。 在动物单元的教学过程中，学生还将获得不少有关蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼等动物的知识。这些知识将会丰富学生对这些小动物的直接认识，帮助他们构建起动物、生物的概念和理解生命体的基本特征。 如何看待事实性知识？ 关于“蚂蚁 ”的争论 《动物》单元课题 1、寻访小动物 2、蜗牛（一） 3、蜗牛（二） 4、蚯蚓 5、蚂蚁 6、金鱼 7、动物的共同特点 一、寻访小动物 本课是观察小动物的开始课。以寻访作为话题，鼓励学生在已有经验的基础上，去寻访、去亲近、去关注周围环境中的小动物； 指导学生在动脑筋、想办法的基础上尝试调查、观察，获得更多的生活在附近环境中的小动物的信息。 在观察的过程中，感受动物的多样性，感受动物与环境之间关系，也是本课的目标之一。 本课设计了三项内容。 1、讨论秋天里有哪些小动物； 2、调查周围的小动物的活动； 3、观察中要注意的事项。 二、蜗牛（一） 从蜗牛这一课开始，学生将对四种小动物进行观察。 这些观察活动，将指导学生学习观察的方法，引导学生在获得观察的结果的过程中获得动物的共同特征，建立起生命体的概念。（不仅关注外形，更关注习性） 因此观察蜗牛，不仅仅观察它的外形，而且更要关注它的生活，从蜗牛的运动、反应、吃食、排泄甚至繁殖等方面进行观察研究，这些内容直接指向本单元的核心概念。 蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观察研究，因此非常适合在课堂上进行观察研究，在本课的学习中，将发展学生观察、饲养小动物的兴趣。 教材设计四个活动：1、生活环境，2、身体形态，3、观察运动，4、饲养蜗牛。 教师电子备课系统蜗牛的视频：饲养、身体、运动。 蜗牛壳图左边，顺时针；逆时针极少 遗传和变异，原来壳的旋转文章很足，难度大，做了调整。 名称标注，便于交流，清晰方便。 应激性： 提示：耐心、静静地观察，轻轻触碰 观察记录 1、记录表 （几月几日发现什么） 2观察日记 三、蜗牛（二） 本课继续观察蜗牛的生活习性。 在饲养蜗牛的基础上，帮助学生梳理零碎的经验片断，串联起整体的对蜗牛的认识，建立对动物生活习性的整体印象，促进学生对生命的认识。 本课主要研究蜗牛的食物、休眠、排泄三方面的问题，关于蜗牛的繁殖，教材中没有详细介绍，只是要求学生在以后的饲养过程中，去发现这个现象。 教材设计四个活动： 1、交流饲养蜗牛的发现和经验； 2、观察蜗牛的吃食； 3、观察蜗牛的排泄和呼吸； 4、继续观察蜗牛。 蜗牛休眠怎么办？ 生：刺、摩擦、敲打、热水烫（摧残动物） 常温下的水中，5分钟左右，陆生，呼吸肺毛细血管，休眠时，呼吸受阻，醒来。 蜗牛的食性 蜗牛食性：它吃纸吗？ 蜗牛的气孔（约5秒张开一次）和肛门、生殖孔在哪？ 四、蚯蚓 从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比较简单，也是学生比较熟悉的动物，在课堂上很容易观察。 动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。而多样性的背后，仍然隐含着动物的共同特点，体现着生命体的基本特征。所以本课的最后，设计了蜗牛与蚯蚓的比较，利用维恩图的帮助总结两种动物的相同和不同。 本课设计了四个活动。 1、蚯蚓的生活环境； 2、观察蚯蚓的形态特征；（头尾的区分？环带的观察） 3、观察蚯蚓对水的反应；（用皮肤呼吸，反应离开水，证据：夏天暴雨后爬出） 4、比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同。 教师电子备课系统蚯蚓的视频：身体构造（环带、口、肛门） 五、蚂蚁 蚂蚁是昆虫的代表，它有头胸腹三部分和六只脚。在这个世界上，昆虫是一个最大的类别，也是动物多样性表现得最充分的一类。 观察蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，（有条件更好些）另一种是在课堂中的观察。教材提倡在自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察。 安排了在自然状态下蚂蚁的寻食、搬运、积极活动和信息传递，这些内容与生命体的环境适应、新陈代谢有关。 教材安排三个活动： 1、蚂蚁的生活环境； 2、观察蚂蚁，了解蚂蚁的生