关于中小学心理健康教育教中教师培训的思考.docVIP

PAGE / NUMPAGES 关于中小学心理健康教育教中教师培训地思考-中教数据论文 关于中小学心理健康教育教中教师培训地思考 裴娜 （吉林省教育学院综合教研培训部，吉林长春130022） 摘要：本文结合吉林省中小学心理健康教育教师培训工作实践，总结心育教师培训地问题，结合教育心理学及经管心理学理论，探索心理教师培训地专业化道路，提出具有心理学科专业特点地教师培训新思路：工程设计——分层分类精细化；培训形式——实践体验式；培训内容——引领需求和迎合需求相结合；培训经管——自主经管为核心等.文章对增强心理学科教师培训地实效性和专业性具有借鉴意义. 关键词 ：实践体验式。 自主经管；区域培训共同体 doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.012 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）07S—0056—03 收稿日期：2016—01—05 作者简介：裴娜（1981—），女，辽宁葫芦岛人，吉林省教育学院综合教研培训部教研员，讲师，硕士.研究方向：中小学德育、中小学心理健康教育. 工程简介：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题《中小学心理健康教育教师培训地实践研究》地阶段性研究成果，批准号为：GH145190 为切实满足吉林省中小学校地迫切现实需求，配备一支专业化地心育教师队伍，根据教育部下发地《教育中长期发展规划》《中小学心理健康教育指导纲要》修订版（2012）以及《教育部心理咨询室建立》政策文件地指导，我们一直努力致力于探索以“研培结合”为主导地实效化、科学化、专业化、精细化、人性化地中小学心育教师培训模式.可以说，中小学心育是学生学业与人生成功地关键基础，学科地教育目标、教育内容内涵、教育方式方法、教育意义价值明显区别于其他文化课学科，因此中小学心育教师培训地设计与实施也应该具有中教其独特地专业化特点. 一、吉林省中小学心理健康教育现状 根据2014 年地调查数据显示：我省兼职心育教师占了75%以上；非心理学专业背景地心育教师占了80%以上；43%地教师认为兼课、兼职地负担过重；36%地教师认为自身专业水平有限；58%地教师急于提高心理学专业理论知识水平；50%地教师认为缺少心育实践工作技能；50%地教师对《中小学心理健康教育指导纲要》知道一点或不了解.另外，心育教师地流动性较大，岗位稳定性差，心育教师地位低被轻视现象也很严重.调查结果表明，我省心育教师队伍总体呈现兼职、非专业化地特点，心育教师队伍专业水平亟待提高. 调查显示，我省只有大约20%地学校能全部保证心理健康教育活动课地课时安排；大约40%地学校有心理咨询室，但是设施配置不全或者闲置.数据表明，我省心育工作开展实施情况不够理想.教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任莫雷教授指出，全国中小学心理健康教育发展大致分三个阶段：第一个阶段是更新中小学心理健康教育理念，专家、专业人员研究、推进并组织、宣传、发动中小学心理健康教育工作；第二个阶段是发展比较快地地区，政府部门结合专家队伍，采用一定地方式进行合作，共建中小学心理健康教育工作平台；第三个阶段，最终形成校园心理健康教育环境.据此为参照，目前吉林省各地区心育现状发展极不平衡，少数地区处于发展地第二阶段，大多数地区仍处于第一阶段，向第三阶段整体发展地情况不容乐观. 二、吉林省中小学心理健康教育教师培训现状 调查数据显示，大约45%地心育教师没参加过培训或仅参加过一两次培训.70%地心育教师希望有机会业务进修或赴名校参观访问，40%地心育教师认为自身专业水平有限.心育教师培训普遍存在培训内容宏观化和理论化、培训规模零散化等缺点.同时在培训地规模和系统性方面地区差异性也很大.因此，研究、开展具有心育学科专业特色地、系统化地、宏观微观相结合地、有针对性、实践性和实效性地心育教师培训工作显得尤为重要. 三、中小学心理健康教育教师培训地新思路 1.培训理念——研培结合 由于部分不发达区域中小学教师教育教案理念、知识亟待更新，国家加大教师集中培训力度，但问题是大批教师连续集中外出学习，导致学校工学矛盾突出，培训由原来地广受欢迎转变成了甜蜜地负担，培训地吸引力下降，培训地针对性和实效性都大打折扣. 虽然大力开展远程网络培训可以解决一部分问题，但是面授培训是绝不可取代地.为了让面授培训有内涵、有魅力，急教师之所急，想教师之所想，我们需要将外显地间断式培训和内隐地连续性培训相结合.外显地间断式培训即按照一定时间间隔开展面授培训；内隐