发现式教学【教学设计】《生长素的生理作用》（人教）.docxVIP

《生长素的生理作用》 教学模式介绍： 发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。 发现式教学的课程环节： 激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸 设计思路说明： 通过PPT投影几张不同形态的植物，提问：为什么会有这样的形态？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：生长素的生理作用。 根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。 本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。 诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸； 从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。 教材分析 本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第2节《生长素的生理作用》。通过上一节《生长素的发现》的学习，在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、运输和分布的特点。在此基础上，本节课教学目标是让学生能概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动的重点让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用。 教学目标 【知识与能力目标】 1、概述植物生长素的生理作用。 2、尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 【过程与方法目标】 1、通过观察有关图片、观看录像，提高分析资料获取信息、归纳总结和语言表达能力。 2、通过完成部分探究实验，提高统计数据、处理数据和分析数据的能力。 3、通过构建数学模型，提高图形间的转换能力。 【情感态度价值观目标】 通过小组合作，增强协作意识，提高学生的科学素养。 教学重难点 【教学重点】 1、生长素的生理作用； 2、顶端优势； 3、探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 【教学难点】 1、生长素的生理作用； 2、顶端优势； 3、探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。 教学过程： 一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。 通过PPT投影几张不同形态的植物，提问：为什么会有这样的形态？引入激发学生积极讨论，老师趁机导入本课的课题：植物生长素的发现。 二、目标导学 “教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。 【目标分解】 1、生长素的生理作用是什么？ 2、什么是顶端优势？ 3、生长素类似物在农业生产中的应用。 三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知规律。 【讲授新知】 提出问题：将幼小植株在适宜条件下横放，一段时间以后，茎弯曲向上生长，根弯曲向下生长。你能对这种现象提出合理的解释吗？ 学生思考。 师 带着这个问题我们来探究一下。 一、生长素的生理作用 课件展示： 植物某一器官对不同浓度生长素反应图