高中思想教学论文：引导学生自主学习.doc

新课标教学中引导学生自主学习的探索 听别人的课或自己在新课标的教学实践中，我都觉得存在一些问题。如，上课时太注重形式，过于强调师生互动，乱哄哄的课堂表面上热火朝天，实际上学生学习起来收效不大；有的教师为了求新异，将学生急于渴望学到的知识绕了好多弯才靠近知识点,把很简单的问题都违反常规地调学生的胃口；新课改之后有的教师谈讲色变，课堂教学一下子从“满堂灌”变为“满堂问”。为了克服上述问题，我觉得老师在堂上的引导是非常重要，教师应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。在新课标的教学中我进行了这方面的尝试。 一、导“趣”。学习是一个主动的过程，学生学习的内在动机，最好是激起学生对所学知识的兴趣。只有激发学生的学习动机培养其求知兴趣，才能使学习具有持久的动力，使他们主动去探索，从而培养学生自主学习的意识，使他们从“要我学”转变为“我要学”。因此，作为政治教师，必须根据课程的特点，结合学生实际，努力提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。 政治课所学的是抽象的理论知识，怎样才能使学生从不想学转变自主学习呢？我认为应贯彻理论联系实际的原则，结合社会现实和学生身边的实际情况，把故事、漫画、名言名句以及时政热点引进课堂，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的意识。因而我在高中政治教学中，注重把当时的时政材料引入课堂，引导学生分析思考，激发学生对政治课学习的兴趣。例如在讲当代国际社会这一内容时，就把当时“举世瞩目的朝核问题北京六方会谈”的资料引进课堂，提出“为什么中国要促成六方会谈？”?以及“为什么中国能促进六方会谈？”的问题，让学生结合课本知识进行思考，使他们进一步认识到国家利益和国家力量是国际关系的决定因素。同时，还成立了时事小组，要求学生收集当时的重要时事，并引导他们用学过的知识加以分析评论，从而培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习的良好习惯。 二、导“问”。在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于启发，引导学生自主学习。按照唯物辩证法的观点，在学习过程中，教师作用最大，也只不过是外因，学生自觉主动地学，才是内因，起着决定性作用。因此，必须把学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，在教学中指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。????由于现行教材通俗易懂，并有大量的例子，具有可读性，这就为学生主动学习提供了可能。因此，在教学过程中，可以指导学生自主阅读教材，让他们独立思考，找出课本中相关概念、观点以及重点、难点问题，并加以理解。教师可以通过提问，了解学生对课本知识的掌握情况，然后教师进行归纳、分析，主要是对学生不懂或认识模糊的内容进行解释，强调重点难点，加深学生对问题的理解，使学生掌握自主阅读的方法。在学生自主阅读的过程中，不能每次都是由教师提出问题，学生思考回答，应该鼓励学生大胆质疑。“疑”是获得知识的开始，是创新思维的表现。记得爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。因此，教师要少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解。对学生提出的问题，教师应充分肯定，并引导他们自己解决问题。在这过程中，要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导他们从不同侧面，多角度地看问题，并善于分析原因，找出解决问题的关键所在，更要帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样，使他们逐步学会具体问题具体分析，这样才能培养学生发散思维和创新能力，掌握自主学习的方法，为以后的学习打下良好的基础。 三、导“思”。导思，即教师经过精心设计引发学生思考，促进学生主动探索和思维。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。当教学目标明确后，让学生带着问题去探索,在教学的过程中，给学生明确的“导向”，激励学生积极主动参与思考。例如在讲授“共产党领导的多党合作和政治协商制度”这一课题中，为了使学生打开思维的阀门，形象而深刻地理解这一课时的教学内容，根据学生思维特点，我设计教学模式是围绕全国政协十届四次会议这个大背景，引入2008奥运会的5个福娃参与课堂讨论，精心设置几个对话的情景，运用信息技术引导学生合作、探究学习，通过对观点的剖析获得对知识的体验和感悟。如从“多党合作”分析入手，设置问题：在我国有哪些民主党派？国民党是民主党派之一吗？列举本校学生身边的民主党派的党员？是不是任何人都可以加入民主党派呢？引入5位福娃参与课堂讨论，围绕每两个人的观点，学生思考、合作探究，从讨论探究中理解掌握政党关系、政治基础、基本方针、根本活动准则。这样通过情景导入，到提出问题引导学生进行了解、思考、