主动建构与教学艺术幻灯片课件.pptVIP

南京外国语学校 陈光立; 你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换后, 各人手里仍然还是一个苹果; 你有一种思想, 我有一种思想, 彼此交流思想, 那么我们每人便有了两种思想. ——萧伯纳; 实行新课程标准, 提高教学质量, 教育理念是灵魂, 教材建设是关键, 教师素质是根本, 课堂教学是核心, 教学评价是导向, 现代化技术是推进器.; 《普通高中课程方案(实验)》指出: “普通高中教育是在九年义务制教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育.” 高中教育是追求卓越的大众教育, 这是本次课程改革对高中教育的基本认定．使每一所学校成功, 使每一位学生成功, 这是新课程的基本理念． 把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养, 这是新课程所追求的又一基本理念.; 1．学科观 学科素养 教材的内容变化 —— 新教材 2．学习观 建构主义 有效的学习方式 —— 自主性 3．教育观 人本主义 新型的师生关系 —— 人本位 4．教学观 结构主义 现代的课堂范式 —— 动态性; 祝愿我们数学教育工作者做出无愧于时代的贡献,给我们所有的学生 一双能用数学视角观察世界的眼睛, 一个能用数学思维思考世界的头脑, 一副为谋国家富强人民幸福的心肠. ――张孝达;从文化的高度俯视数学; 从哲学的深度透视数学; 从艺术的角度赏析数学; 从科学的广度把握数学.;建构主义（Constructivism） 　 建构主义具有认知理论和方法论的双重身份, 作为认知理论的建构主义主张“所有知识都是被建构的, 包括认知结构”． 　 皮亚杰的两种建构：“同化”与“顺应”： 　 对客体的认识是一个“同化”的过程, 即如何把对象纳入(整合)到已有的认识框架(认知结构)之中;也只有借助同化过程，客体才获得了真正的意义．从而, 认识就并非是思维对于外部事物的简单、被动的反映, 相反, 事实上是一个主动建构的过???．与此同时, 认知结构本身也有一个不断发展与建构的过程, 在已有的认知结构无法“容纳”新的对象时, 主体就必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应, 这就是“顺应”．;改进学生学习方式是教育改革的核心 我国的传统教育比较强调教师的传授, 强调经过学生艰苦努力, 反复的练习而达到对知识的理解以及对技能的掌握, 而对学生的自主探究、合作交流等重视不够, 学生学得比较被动．所以, 把发挥学生主动性, 变被动学习为主动学习, 重视学生亲身实践, 给学生提供探索的空间, 使学习过程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程等作为改革的重点,有现实意义．; 什么是“学习方式”？学术界的解释并不统一．大多数学者认为“学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向．” 也就是说，学习方式是学生学习过程中，为完成学习任务，主体的各种外显和内隐的行为和取向．这些行为和取向，可以是受制于外部客体，根据客体的指令，被动、机械、孤立地作出反映；也可以来自于主体内部，根据学习任务，主动、积极、合作地进行探究．; 当前, 强调学生对研究过程的参与以及对科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为目标的探究教学已成为一种基本教学模式．然而, 改进学生学习方式并不等于排斥接受学习.实际上, 接受学习并不一定就是被动的．“举一反三”“融会贯通”“触类旁通”等都是能动的接受学习的写照．学习方式的被动或主动, 关键并不在于它是“接受的”还是“发现的”, 而在于教学活动中学生主体的思维参与程度, 能否为学生创设更多的主动建构的机会．;学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. 这有利于激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，体验知识的发现和创造历程，发展他们的创新意识.; 一要改变学生被动学习