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教育教学理论学习材料之二（2017） 如何做好课程教学设计 赖绍聪，陕西省教学名师、西北大学地质学系教授、博士生导师；曾任地质学系系主任、 大陆动力学国家重点实验室常务副主任、地质学国家级实验教学示范中心主任；现任西北大学研究生院院长。 　　教学要讲究方法，要引起学生的兴趣，要掌控课堂氛围。教学设计的目标是通过教学内容的高度提炼、教学方式方法的合理有效运用、教学过程的精心安排，深入浅出，旁征博引，把复杂的问题讲简单，通俗易懂，便于理解。教学设计通过基础信息的分析、教学环节及活动的设计、教学反思与评价的促进，打破以教师的“教”为主的传统课堂，转变为以学生的“学”为主的课堂，让每堂课深入人心，让学生站在教师的肩膀上看世界。 　　那么，如何设计生动有趣的高质量的课程教学呢？要达到这一目标，我们必须真正地站在学习者的角度来思考问题，强化知识的无形渗透，让学习者充分体验知识的形成过程，加强学法的指导，激发学习者的创造性思维和求知欲望，这样才能使学习者“知其然，知其所以然”，从而达到提高教学质量、培养有创造力的优秀人才的目的。 　　一、教学的内涵 　　在我国历史上，关于“教学”的最早文字记载可以追溯到公元前1271年至公元前1213年的殷商时代。在商朝出现的甲骨文中已经出现了“教”字，同时，在甲骨文中也找到了“学”字。从甲骨文中的字形特征分析来看，“教”是从“学”派生出来的。按照《说文解字》中的解释，“教，上所施，下所效也。”显然，在我国传统文化中，“教”主要强调了教授、教诲、教化、告诫、令使等含义，而“学”则强调了模仿和仿效。这种理念至今仍然在一定程度上左右着我们的教育教学思想。然而，随着时代的发展，教学的内涵已经发生了重要的转变，我们对教学内涵的认识也应该在继承的基础上有所发展。把“教”从知识传授为主逐步转向以创新为主，把“学”从模仿和仿效为主转向以探究、实践和合作式学习为主，应该更加强调学生的自主学习，逐步实现“要我学”向“我要学”“我想学”和“我会学”的转变，以培养学生的创新精神和创新能力。 　　目前，教育教学理论中一般将教学的特征与属性归纳为以下四个方面：（1）教学是有目的、有计划、有组织地进行人类已有经验和知识传授的活动形式；（2）教学将传授的知识，按照逻辑关系和认知规律形成系统完整的教学体系；（3）教学是在教师的引导和精心安排过程中进行的；（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，更有人格的完善、智力的发展和能力的培养。 值得指出的是，实现教学目标需要借助一定的教学形式。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供选择的教学组织形式主要有：课堂教学（教学的基本形式），现场教学（教学的辅助形式），复式教学（教学的特殊形式），信息化教学（教学的电化形式）。 　　显然，对于教育教学工作者而言，了解和明确教学的内涵是十分必要的。 　　二、教学设计的概念 　　教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。对于课堂细节的研究与自然科学和人文科学研究是一样的，深入研究教学过程、精心设计课程（课堂）教学是教师教学能力提升和专业成长的必由之路。 　　那么，教学设计到底是什么？教学设计对于课程（课堂）教学到底意味着什么？课程（课堂）教学设计到底有多重要？这些问题可以从教学设计的概念中得到初步的诠释：教学设计就是在正确的教育理念指导下，关于“教什么”和“怎么教”的一种方案设计，它是教师根据学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划。 　　三、教学设计的指导思想 　　1．正确的教育理念——什么是教育 　　教育不是简单的理性知识的堆积，专业知识虽然重要，但更需要的是培养学生正确的价值观和探索、思考、学习以及践行的能力。鲁迅先生曾明确指出：“教育是要立人”。教育家斯金纳用简洁且极富哲理的语言深刻地揭示了教育的内涵，他认为：“教育就是将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西。”那么，所谓“剩下的东西”究竟是什么？我认为，“剩下的东西”就是教育的本质和精髓，就是“独立的人格、探索的精神、学习的能力、践行的能力”。 　　作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是非常必要的。这是实现高质量教学设计最为核心的指导思想。 　　2．精心凝练的教学内容——教什么 　　教师要精心凝练自己的教学内容，应该将学科知识融会贯通，“基于教材，高于教材”，讲授自己数年乃至数十年科学研究所获得的感悟，自己对学科的认识过程和体验，自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”，自己对学科体系认识和感悟之“精华”。要让学生站在“你”的肩上认识世界，坚决杜绝“照本宣科”。 　　3．合理有效的教学方式与方法——怎么教