突触-重庆师范大学研究生院.PPT

而脑科学、医学、生物学方面的研究为我们从脑机制层面理解儿童数学能力的发展提供了新的视角。 其中一个视角就是根据现有研究成果，提出了人类进行思维和数字操作的脑机制——“三重编码模式”。该模式主要描述了儿童进行数学学习的脑机制。 所谓“三重编码模式”是指儿童在进行不同的数学运算时，活动激活的大脑部位是不同的，参与活动的系统也是不同的。 这一理论的基本观点是：当儿童进行数学操作时，儿童就进行了下述三种活动之一。 进行某些视觉操作（把数字看作视觉数字，例如，3 个）； 执行某些语言操作（如听到或者阅读数目，如 three）； 把数字表征为数量（3 比 1 大）。 上述每一个活动过程都包含了不同脑区的参与： 视觉亚系统位于大脑两半球耳区后，并且处于大脑底层； 言语亚系统分布在左半球的各个区域； 数量亚系统位于两半球靠近耳区附近。 三重编码模型已经超越了简单介绍儿童数学学习困难的可能原因，因为它证实了一些事实，而这些事实能够支持数学教育中一些数学推理的特征：言语不参与的情况下进行思维的可能性。 这种无语言伴随的数学思维强调在向儿童教授数字观念时，我们要使用有助于激活儿童数量表征系统的活动和任务。 在蒙台梭利学校中以及我国的早期教育、教学活动中具体的数量亚系统都得到了锻炼，因为他们的数学教学是建立在依靠儿童对周围物体进行操作的基础上，例如操作算盘。 根据研究，强调空间性或者代表数字的具体物体抽象