高中物理 3.5力的分解教学设计 新人教版必修1.docVIP

PAGE 力的分解指导思想与理论依据 高中物理新课程要求学生在学习基础知识与技能的同时，要加强与生活，现代社会及科技发展的联系，培养学生的 社会参与意识，和对社会发责任的态度。本节课以这一理念为指导思想，在学生原有的认知结构体系基础上，通过创设丰富的物理情景来激发学生的好奇心和求知欲。 新课从排球扣球的瞬间，篮球投篮的瞬间，两幅图片引入，让学生从熟悉的事务入手，感受力的分解知识在实际生活中的应用。进一步体现所学的知识就在身边。并服务于我们自身。通过具体实例分析培养学生科学探究兴趣和运用物理知识解决实际问题的能力。培养学生留心生活，研究身边事物的意识，能够从有限的课堂走入到无限的生活中去。 教学背景分析 力的分解是继力的合成之后的一节课，是前面知识的延续和加深，是解决力学问题的一个重要方法。一方面，力的分解遵循矢量运算的普遍规律——平行四边行定则，另一方面，力的分解所采用的等效替代思想为解决其他类似物理问题奠定了科学的思想方法。对学生来说力的分解是这一章的一个难点，难度来源于两个方面：一个是“力的效果“比较抽象；二是这部分知识要应用数学知识解决物理问题，要求学生有较好的数学基础。针对学生情况在这节课中我们要突破一个难题：如何在具体问题中确定分力的方向。 教学目标 （一）知识与技能 1、通过复习使学生领会力的分解概念 2、通过问答式学生知道力的分解是力的合成的逆运算 3、掌握根据力的作用效果进行分解的方法 4、会用力的分解的方法分析日常生活中的问题 （二）过程与方法 1、强化“等效替代“的思想 2、培养运用数学工具解决物理问题的能力 （三）情感态度与价值观 1、通过观察解释日常现象，激发学生兴趣，渗透“学以致用“的思想 2、培养学生热爱思考的行为习惯 教学过程 一、引入新课 　　　　通过身边学生感兴趣的事，引入课题。 ［思考］他们在干什么？他们的手形有什么区别？为什么要这样呢？ 　　　　通过今天的学习以上的问题就能迎刃而解了。 二、新课教学 ［复习提问］ 1、已知F1 和F2求合力F的大小（如图） 2、F与 F1和F2 的什么相同？Ｆ１ Ｆ１ Ｆ２ Ｆ 3、把力F和F1、F2分别叫做什么？ 4、什么是力的合成？ 5、它们的关系满足什么？ ［学生回答］ １、学生在黑板上作图回答 2、作用效果相同 　　　　　　　　　 3、 F是 F1和F2 的合力， F1和F2是 F分力。 4、求 F1和F2 的合力的过程较力的合成。 5、 F与F1和F2 的关系满足平行四边形定则。 （一）力的分解定义 ［提出问题］ 在上述实例中，力F和F1、F2的作用效果相同，力F可以替代力F1、F2 ，反过来力F1、F2也可以替代力F吗？为什么？带着这个问题，我们观察一下下面这个演示试验。 ［演示实验］ 装置：把圆盘测力计固定在铁架台上，杆上固定一水小平板，把小车放在水平木板上。 用弹簧秤拉小车，同时提出问题 1、小车放在木板上静止不动； 2、竖直向上； 3、水平向前的拉； 4、斜向上的拉。 根据实验观察的现象回答教师提出的问题： １、小车静止不动时（如图），测力计示数等于小车重力的大小。 ２、当小车受到竖直向上的拉力时，测力计的示数小于小车的重力，拉力的作用效果是减小了小车对木板的压力。 ３、当小车受到水平向前的拉力时，测力计示数等于小车重力的大小。拉力的作用效果是使小车由静止开始向右运动。 ４、当小车受到斜向上的拉力时，测力计的示数小于小车的重力的同时，小车由静止开始向右运动。 ５、回答开始提出的问题（学生可以画出受力分析图并进行分解） ＦＦ Ｆ Ｆ２ Ｆ１ ［教师总结］如果已知斜向上的拉力，求出竖直向上的拉力和水平向前的拉力的过程叫力的分解。学生据力的合成总结出力的分解的定义：求一个力的分力叫力的分解。练习：据课本图3.5-1提问：F的两个分力为什么是F1和F2 ？ （二）力的分解方法 ［教师提问］通过以上的学习，思考一下力的分解与力的合成有什么关系吗？ ［学生回答］相反过程（逆运算） ［学生活动］根据平行四边形定则，对角线表示合力F，如图，请同学们以有向线段为对角线画平行四边形　 学生在黑板上画出分力 　　　　　　　　　　 ［教师提问］能画出多少对分力？ ［学生回答］无数对 ［提出问题］对于一个具体的分解，如何确定力的大小和方向？　 （三）分力的确定 学生带着问题做实验 试验： 指导学生做实验 塑料垫板 塑料垫板 [教师提问] 1、小车对斜面和小车对橡皮筋产生了哪些作用效果？如果没有小车重力的作用，会有这些作用效果吗？ 2、那么，小车的重力可以分解为哪些力？ 橡皮筋 橡皮筋 ［学生思考］ 1、如图所示，将一块塑料垫板的一端放在水平桌面上，另一端用物体垫高，形成一个斜面，将一用橡皮筋拉着的小车放在斜面上，观察塑料垫板和橡皮筋的形变。