〞轻负担高质量〞∶一种教育本质的回归.docVIP

? “轻负担高质量”：一种教育本质的回归 江苏省无锡市第一中学 梁国祥 “轻负担”与“高质量”——一个并非矛盾的“美丽的传说” 在应试教育日渐疯狂，高耗低效几成教育顽症的现实背景下，所谓“轻负担”实际上指的是合理的负担,因为合理的负担相对于目前学生过重的负担而言，实在是太“轻”（在有些人看来也太理想），故而曰“轻负担”。表面上看，学生合理的负担似乎很难把握，而实际上却是有一个“国家标准”的，如国家制定颁布的课时计划、国务院要求必须保证的中小学学生睡眠时间等等，都有明确的“量化”规定。而要说清“高质量”，首先得对教育质量有个正确的认识。在许多人的眼中，教育质量已完全等同于学生的考试分数。就现实而言，我们确实已无法撇开学生考试成绩、尤其是高考实绩来谈教育质量，但从国家民族利益及教育根本宗旨的角度来看，这种质量观（由此变种为某些教育官员的政绩观）显然是十分狭隘的，它的直接后果便是把教育引向功利化、科学化的道路。所以，我们在评价一所学校的教育质量时，不但要看学生的考试成绩及其升学率，更要看学生的综合素质（如学生的动手能力、创新能力，以及引起中央高层高度关注的学生的体质等）。而学生的综合素质高低又往往是和学生负担的轻重联系在一起的。 从这个意义上看，“轻负担”与“高质量”并不是矛盾的对立体，而是前因后果的关系：只有学生的课业负担降到合理的程度，他们才会有自主（合作）学习（探究）、自我（个性）发展、全面发展的时间和空间；只有建立在“轻负担”基础上的“高质量”才是有益和可持续的。所以，“轻负担高质量”的提出（在少数学校已开花结果，并形成了鲜明的特色），表明了教育正开始向理性、常识回归——向着教育的本真回归。 不仅要勇气，还需要定力和智慧——探索“轻负担高质量”的发展之路 应该承认，在应试实绩作为唯一或第一标准的教育评价机制没有实质性的改变，以及分数就是质量的教育“价值观”没有得到纠正的时候，“轻负担高质量”在实践上是有着不小的风险的。所以，“轻负担高质量”要成为教育上的行动而不只是一句口号，教育领导者既要有足够的勇气和底气，还要有足够的定力和智慧，在具体的操作层面上，学校至少要做到以下两点。 一、以科学的态度抓教学过程管理，以公平促效率 教学过程管理没有公平就谈不上科学。此处的公平有两点意思：一是教师必须按学校统一的课程计划授课；二是教师不能任意增加学生的作业量（抢占学生的课外时间）。随着竞争压力的不断加大，现在想少上课的教师几乎没有，而多上课或想多上课（比如占用非高考、中考学科的课时）的教师却不少。学校对部分老师“以时间换成绩”的做法，态度不能暖昧，更不能默认、支持。因为通过挤占学生时间博得好成绩其副作用实在是太大：从竞争的角度看，它破坏了公平原则；从集体的角度看，它有悖团队协作精神（而教育尤其需要这种精神）。结果便是大家都来抢占学生的时间（这便是病态的“公平”），其后果必然是高耗低效——由教学相“长”走向教学相“耗”。 因此，作为学校负责教学管理的教务处，在统计学生考试成绩的时候，应试同时统计学生各科的课业负担（比如作业量等），并把学生考试成绩与其课业负担根据教育统计学的有关原理进行两者相关性比较，然后再把统计结果反馈给教师，以促其在教学上作出相应的调整。 由于教学过程的公平杜绝了教学时间上的“量”的扩张，而教育的竞争又依然存在而且激烈，所以教师要站稳讲台，就必须致力于提高课堂效率以及作业的精度。要提高课堂效率，教师就要不断提高自身的素质和能力。而教学过程的规范化，以及竞争环境的净化又为教师的不断成长提供了必要的时间和空间——这是一种良性的循环。公平带来了效率，高效率自然就会带来高质量。 二、以发展的眼光来重视学生的养成教育，教会学生学习 要实现“轻负担高质量”，光有“教”的高效率而没有“学”的高效率是肯定不行的。而学生只有会学，才会有“学”的高效率。现实的情况是，在过重的课业负担的压迫下，学生的学习一直处于忙于应付、疲于奔命的被动状态，从本质意义上讲，现在绝大多数学生都不会学习——就像长期圈养的动物失去自我觅食的能力一样。因此，要实现“轻负担高质量”，教会学生学习是十分必要也是十分关键的。 教会学生学习必须从起始年级抓起。笔者所在的学校在学生军训的时候，即安排每个学科组的组长给新生开如何学好该门学科的专题讲座。每所学校都应有属于自己的教学传统，学校在新生入学之初，就应该让他们了解熟悉本校的教学传统，以便他们尽快调整自己的学习方法。 学习是非常个性化的活动,要教会学生学习，学校和老师就得尊重学生个性化的学习——这与新课倡导的让学生自主学习的精神是一致的。目前急需做的，就是把本属于学生自主学习的时间（比如早晚自修、自习课）还给学生。让学生学会学习不只是提高学习效率、实现“轻负担高质量”的需要，更是实现学生持