【素材】《弹力》教学设计（教科版）.docVIP

课题 2 弹力 课型 新课 集体备 课时间 课时 1 主备人 三维目标 知识与技能 1．理解形变概念，理解弹力概念，知道弹力产生的原因和条件． 2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向． 3．知道胡克定律．会用胡克定律解决有关问题． 过程与方法 1.通过观察微小变化的实验，初步接触“放大的方法”，培养学生实验中的观察能力、动手能力、应变能力。 2.通过思考与交流、实验与探究，培养学生的科学研究意识与实事求是的科学态度。 情感态度与价值观 通过显示微小形变等实验 ，激发学生对科学的好奇心和求知欲。 通过大量演示实验和学生实验，通过探究弹力与形变的关系以及数据的准确记录，培养学生科学探究的习惯和精神。 重 点 难 点 弹力的概念、弹力方向的判断及胡克定律． 弹力有无的判断及弹力方向的判断． 核心考点 弹力方向的判断 教学过程和内容 二次备课 教学过程 引入新课 教师：生活中有许多我们熟悉的力，同学们可以列举一下。 学生：如用手推桌子上书的力、拉桌子的力、用手举起重物力的等。 教师：这些力与重力不同，除了施力物体不同外，还有一点，就是重力不需要直接接触就能发生相互作用，而在生活中的这些相互作用力都是在与物体接触时才发生，这种相互作用力称为接触力。接触力按性质分为弹力和摩擦力。它们在本质上都是由电磁力引起的 。 本节课我们首先来研究弹力 进行新课 一．弹性形变与弹力 课件展示几张图片，在运动场上拉弓射箭，撑杆跳高，手压弹簧，让学生观察其共性均为形状发生变化，从而引出形变。 1.形变： 物体在力的作用下发生的形状或体积的改变。 演示实验1：比较弹簧与橡皮泥的形变（一个能恢复，一个不能恢复原状）。 （1）弹性形变：能恢复原来形状的形变。 （2）非弹性形变（塑性形变）:不能恢复原来形状的形变。 演示实验2：比较两根相同的弹簧一个用较小的力拉另一个用较大的力拉，松手后让学生观察其形变（一个能恢复，一个不能恢复原状），而得出弹性限度。 （3）弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去外力后，物体就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。 课堂探究实验，学生感受一下： A．用手压尺子 按压直尺的中央，直尺发生弯曲，对手产生力的作用；由于直尺要恢复原状，对手产生了力。 B．用手拉橡皮条 拉开的橡皮筋，橡皮筋被拉长，对与它接触的手产生力的作用；原因是橡皮筋要恢复原状。 请同学们看弹性形变和弹力视频 教师：请同学们总结以上各种现象的共性 学生：撑杆、拉箭、蹦蹦床、跳板、尺子和橡皮条的形状发生了变化。对与它接触的物体产生了力的作用。 2.弹力 (1).定义：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。 （2）.产生原因：发生形变的物体，由于要恢复原状 （3）.弹力产生条件： ①两物体接触 ；②接触处发生弹性形变 教师：这些物体的形变很容易发现，那么，两个比较“硬”的物体接触相互挤压时，有没有形变发生呢？下面我们通过几个实验来研究一下这个问题。 演示实验3：演示手按压桌面时的微小形变（把平面镜放在桌面上，激光笔放安在铁架台上，用激光笔上打在平面镜上的光点变化来观察桌面的微小形变）。 演示实验4：玻璃瓶的微小形变。 教师：该实验中显示微小形变的设计思想，引导学生体会反思。 教师：该实验说明了什么？ 学生：任何物体在受到挤压时，都会发生形变。 二、几种常见弹力 教师：思考讨论你认为在挤压玻璃瓶时，玻璃瓶对手的力是什么性质的力？ 学生交流：可能回答：玻璃发生弹性形变，由于要恢复原状，对手产生了力，方向垂直相接处的玻璃面并指向手，作用在手上。 教师：对学生的回答做鼓励性评价。问：你压玻璃瓶时，你的手对玻璃产生弹力的作用吗? 学生交流：产生，手也受到玻璃的挤压，发生形变，对玻璃产生弹力，方向垂直相接处的玻璃面并指向玻璃；玻璃对手的力，与手对玻璃 的力，都是弹力，是相互作用力。 教师：对学生的回答做鼓励性评价。问：同学们能不能分析放在桌面上的书，它与桌面间的作用是什么力？是怎么产生的？方向怎样？请在纸上画出力的示意图。 压力和支持力 例一、放在水平桌面上的书，分析书与桌 面之间的弹力。 学生讨论：投影自己的图，并解释：书与桌面相互挤压，书发生形变对桌面产生弹力 F1，方向垂直桌面指向桌面。反过来，桌面的发生形变对书产生弹力F2，方向垂直桌面指向书。 形变物体 施力物 体 受力物体 俗称 方向 书形变 产生弹力 书 桌面 书对桌面的压力F1 垂直桌面指向桌面 桌面形变 产生弹力 桌面 书 桌面对书的支持力F2 垂直桌面指向书 教师：对学生的回答做鼓励性评价。问：同学们能不能分析静止放在倾斜木板上的书 与木板之间的弹力是怎么产生的？方向怎样？请在纸上画出力的示