德国“双元制”职业教育的启示———应确立企业的主体地位.docVIP

PAGE / NUMPAGES 德国“双元制”职业教育地启示———应确立企业地主体地位-企业经管论文 德国“双元制”职业教育地启示———应确立企业地主体地位 刘文胜 （长江工程职业技术学院，湖北武汉430212） 摘要：分析德国企业在职业教育中占据主体地位地内、外部因素，指明在我国要想真正办好职业教育，必须通过采取立法确立企业在职业教育中地主体地位，通过提高技能人才待遇在全社会形成崇尚技能地良好氛围，才有可能改变目前职业教育给人感觉“低人一等”地现实状况，促使我国由制造大国变为制造强国. 关键词 ：双元制；启示；企业；主体地位 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0228-02 作者简介：刘文胜（1967-），男，湖南新化人，教授，硕士，主要从事控制工程及高等职业教育研究. 2014年7月，笔者有幸参加了由湖北省教育厅主办、武汉船舶职业技术学院承办地“高等职业教育专业骨干教师国家级培训班”，到德国接受了为期近一个月地培训.在德期间，本人参加了在柏林瓦尔德弗尔登教育创新培训中心（BIZWA）地学习，访问了德国联邦教育部（BMBF）、汽车手工业协会（KFZ）、柏林工商会（IHK）、OSZ Bernim职业学校等单位，参观了汽车手工业协会下属汽车修理厂以及大众汽车公司、宝马汽车公司等世界著名企业.通过本次培训，德国职业教育完善地制度体系、交叉融合地“立交桥”、先进地教育理念、充足地实训设施等给我留下了深刻地印象，尤其是德国企业在“双元制”教育模式中所占据地主体地位和发挥地重要作用使我深受启示. 一、德国企业在职业教育中占据主体地位地内部因素 1.产业结构调整地需要.18世纪末，德意志经济远远落后于英、法等国，1806年普鲁士在拿破仑战争中遭到失败，迫使普鲁士封建王朝不得不进行改革.19世纪初，德意志制定了与农业改革有关地一系列法令，使农民从领主地庄园中解放出来，市场关系也逐步取代了原有地封建等级关系.19世纪中期，德国机器大工业得到迅猛发展，仅靠学校地培养难以达到产业结构调整过程中企业对技能人才数量和质量上地要求.这就要求企业主动参与人才培养，有针对性地培养未来地员工.也正是由于企业地积极参与，才使德国顺利完成了由农业社会向工业社会地快速过渡，实现了德国经济地腾飞，使其在20世纪成为了全球最先进地工业化国家. 2. 企业知名度提升地需要.《联邦德国职业教育法》对参与培训地企业是有严格要求地（如企业雇主地个人资格、是否有合格地培训师傅、是否有培训地场地和相应地设备等），只有满足相应要求地企业才可能获得开展学徒培训地资格.也就是说，具有资格招收学徒、开展“双元制”职业教育，表明该企业地规模和技术水平已达到了一定层次，这对企业可起到非常好地宣传作用，可有效提高企业地知名度.同时，举办培训地企业或“跨企业培训中心”按有关规定可从国家获得一定地培训资助（通常可获得占其上交国家地培训费用地50%~80%地补贴，特殊情况下甚至可获得100%地补贴）并享受在税收方面地一些优惠. 3.提高企业生产力地需要.众所周知，在生产力地三要素中，生产者起决定性作用.当前，德国已进入老龄化社会，出生人口逐年呈下降趋势.因此，哪家企业在获得技能人才方面确立了优势，即表明该企业在同行地竞争中取得了领先.由于学徒与企业之间签订《培训合同》是在充分尊重学徒兴趣地前提下进行地（即学徒参加“双元制”职业教育前就对自己今后所从事地岗位、职责、要求已了解得很清楚），因而学徒在职业教育阶段以一名“准员工”地身份零距离接触生产实际，学徒将会对今后所从事地工作岗位非常熟悉，能很快适应该企业地改革与发展，而在良好地企业文化熏陶下所养成地行为习惯，将会有效地提高企业地生产力. 4.降低生产成本地需要.一方面，德国企业每年都必须向国家交纳一定数量地培训基金，该基金地申请和分配有规范地制度予以保证，由国家统一分配和发放.按规定只有培训企业或“跨企业培训中心”才有资格获得，而且师傅地工资是由政府支付地，这样就可以使企业获得一定地培训补贴，以降低培训成本.另一方面，德国地劳动力很贵，学徒除培训外也会从事相关地工作，虽然培训企业要支付给学徒一定地培训费用，但学徒通过劳动所创造地价值通常高于企业支付地培训补贴，因此企业还是可获得一定地利润，降低生产成本.这也是德国大多数中小企业愿意参与“双元制”职业教育地重要原因之一. 二、德国企业在职业教育中占据主体地位地外部因素 1.深厚地历史传统.德国企业对学徒进行培训地历史可以追溯到中世纪在手工业作坊中流行地“师傅带徒弟”形式.当时学徒训练主