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部编版义务教育教科书语文一年级下册 5 小公鸡和小鸭子 （第一课时教学设计） 晓港湾小学 吴佩斯 【教材分析】 《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时就小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。 全文共有4个自然段，配有两幅插图。第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫；第2、3、4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。 本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习的重点。了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象；另外“吃得很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容，“吃得很欢”的“欢”也可以通过联系上下文来了解意思。本文是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第3自然段，这段文字内容简单、清晰，一读明了，口语化强，情境完整，适合低年级学生进行对话朗读练习。 【学情分析】 经过一个学期的学习，学生掌握了基本的识字方法，具有一定的识字能力。但学生在朗读方面稍弱，有拖拉的习惯和存在断句的地方不对，需要多加指导和练习。写字方面，学生掌握了大部分基本笔画的书写，合体字在间架结构方面仍需加强指导。 【设计理念】 《小公鸡和小鸭子》是一篇引人入胜的儿童小故事。通过将生字分类，让学生读准带有前鼻音、翘舌音生字的词语和带“不”字变调的词语。本课识字教学以字音、字义为学习重点，在“初读正音”的基础上，通过联系上下文、生活经验等方法理解字义。 一年级的阅读教学，重点是指导学生把课文读正确、流利，重视指导朗读。读准字音，读通句子之后的“停连恰当”和“重音合理”，是帮助学生建立句子的概念、形成语感的关键。因此，读正确，培养语感是朗读教学的重点。结合单元学习重点，在指导学生通过注意停顿、突出重音等读好句子的基础上，联系上下文理解词语意思，感受情感，读好课文。 【教学目标】 1. 认识“块、捉”等13个生字和提土旁1个偏旁，会写“也、他、地”三个生字。 2. 正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调。 3. 通过朗读，联系上下文，了解“吃得很欢”等词语意思，体会小伙伴之间互相帮助的美好情感。 【教学重难点】 联系上下文，理解“吃得很欢”词语的意思。 【教学过程】 一、猜谜导入，激发兴趣。 1. 出示谜语，学生猜。 上课前，我们一起来猜猜谜语，看谁最快猜出来。 谜语：远看像黄球，近看毛茸茸。尖嘴叽叽叫，最爱吃小虫。（小鸡） 嘴象小铲子，脚象小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（鸭子） 2. 齐读课题。 小公鸡和小鸭子是一对好朋友，今天就让我们一起去看看它们之间的故事吧。齐读课题。 【设计意图：通过猜谜语，让学生了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，同时激发学生的学习兴趣。】 二、初读课文，识记生字。 1. 初读课文，读准字音，读通句子。 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2. 检查生字的预习情况。 藏在课文里的生字都认识了吗？请同桌互相认读31页双横线里的生字，同桌读对的给他画一面小旗子，看看谁得到的旗子最多，是识字大王。 3. 认读生词，识记生字。 调皮的生字宝宝跳到词语里，你还能读准吗？ 出示词语：河边 淹死 忽然 认读带有翘舌音的词语：捉虫 吃得很欢 急得直哭 身边 ▲识记“捉”字，说出其他带“提手旁”的字。 ▲识记“身”字：出示“身”的字形演变，组词。 认读带有前鼻音的词语：身边 跟在 喊叫 不信 认读带有“不”字的词语：不信 捉不到 不行 不会 识记“块”字和认识提土旁，读准“一块儿”。 【设计意图：学生已经能借助拼音和习得的识字方法自主识字，通过同桌互相检测生字的预习情况，体现学生的学习自主性和主体性；通过归类说与“捉”同样带有提手旁的字，出示“身”的字形演变、组词，“块”与“快”的“变一变”，让学生直观认知生字。采取分类、多种方式读带有生字的词语，既在复现中巩固了生字的识记，又为读好课文做好准备。】 三、读好课文，体会情感。 1．小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，它们去哪儿玩了呢？请4名同学来分段读课文，其他同学边听边思考。（草地里、小河边） 2. 自由朗读第2自然段。 小公鸡和小鸭子在草地里发生了什么事呢？让我们一起看看吧。自由朗读第2自然段。 3. 出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。 （1）指导朗读，读好“找到、许多虫子、吃得很欢”。 谁来读读这个句子？ 小公鸡吃虫吃得很欢，为什么呢？（因为它找到了很多虫。） 尖尖的嘴巴让小公鸡找到了很多虫，可以尽情地吃，很开心，所以它（吃得很欢）。 你能读好这句话吗？指导重读：找到、许多虫子、