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《氓》中的主人公形象 北京大学附属中学 王来宁 一、教学依据 1、课标 2、教材 3、学情 1、课标 属于“必修”课程中的“阅读与鉴赏”部分。可以通过本文来落实的“目标要求”主要有： 品味语言，感受形象 合作学习，鉴赏领悟 2、教材 《氓》是必修2第二单元的第一篇，是学生在高中阶段学时的第一首古代诗歌。是《诗经》“国风”中的名篇。 《氓》偏重叙事，诗中的抒情主人公感情相当丰富、复杂。 所在单元教学要求：反复吟咏，体会诗中思想感情。 3、学情 初中学过《关雎》《蒹葭》，对《诗经》的基本常识和表现手法有一定的了解，并且初步领会《诗经》四言诗由两个二字节拍构成节奏，整齐而少变化。 学生期待在鉴赏、领悟、发现等层面获得发展。 毕竟，隔着遥远的时间，学生和《氓》之间有着巨大的观念差，需要教师在学习中引领。 二、教学目标 目标：品味语言，体会主人公复杂的情感变化， 分析人物形象。 重点：基于人物角色的变化，分析人物性格特点。 难点：把握人物形象。 三、教学设计 1、导入 （1） 是什么人在吟唱？她在吟唱什么？ 2、现在，我们进一步鉴赏感悟课文，继续思考下一个问题：她是一个怎样的人？ 送子涉淇，至于顿丘——送别时甚至陪他涉过淇水，直到遥远的“顿丘”，写尽依依不舍，情深无限。 将子无怒，秋以为期——纯用赋笔，写出女子内心的几经婉转。本知道男方“子无良媒”，终于不忍恋人的心急，许诺“秋以为期”，可见她的温柔而深情。 同时冲破了当时“父母之命，媒妁之言”的束缚，表现了她对爱情的自主追求，大胆勇敢。 不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言——如此热烈，如此痴迷，如此真实。 品读第三、四章 桑之未落，其叶沃若——比兴，存在多义性。 一是喻指女子当年色美，对应后面“桑之落矣，其黄而陨”喻指女子色衰。 二是喻指二人爱正浓时，一切都很美好，对应后面“桑之落矣，其黄而陨”喻指爱情随时间而减退。 淇水汤汤，渐车帷裳——兴，存在多义性。 一可以是写实，写自己被弃之后，渡过淇水回家的情景，与当初“送子涉淇”、“以我贿迁”形成对比，突显女子的自伤与凄凉。 一可以是虚写，是回忆当初涉淇水而来时的情景，如今想来当时为了爱情的一意孤行是多么令人伤感悔恨。 女也不爽，士贰其行——女子婚后的专一忠贞，却遭到男子的背叛，痛心而怨恨。 品读第五、六章 静言思之，躬自悼矣——无处诉说，写出了伤痛，也看出女子的自尊。 信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉——“反是不思”和“不思其反”句式上的对应，反映的是女子内心的决绝，“亦已焉哉”中三个虚词反映她心中千回百转之后的坚定，从人生的废墟上终于勇敢面对生活的真实。 第五章中虚词具有强烈的抒情性：六个“矣”字，有叹息，有顿挫，有悔恨，写出了苦水独吞的“自悼”之情。 3、再次齐读课文，在四言的节奏中体味主人公复杂的情感。 （意图：理解之后再于诵读中体味情韵） 总结 某种角度来说，《氓》中这个卫国的女子一生中每一个角色都是那么恰如其分，而且面对着每一次的角色的转变，她都是那样的自立和自觉，虽然遭受过损害和背叛，她没有陷入怨天尤人，没有沉沦于生活的不幸，而依然保存着最初的那份真诚、善良和美好，保持着那份自主自尊。 作为高中古典诗歌的第一篇的《氓》，其女主人公也是《诗经》中永远有生命力、感染力的人物形象。而《诗经》作为中华民族诗歌的源头，这种对真善美的歌颂也深深影响着之后的诗歌。 5、探究（作业） 关于《氓》中的女子，朱熹这样评价：“此淫妇为人所弃、而自叙其事、以道其悔恨之意也。……盖一失其身人所贱恶、始虽以欲而迷、后必以时而悟。是以无往而不困耳。” 朱熹是从什么角度进行评价的？你如何评价《氓》中的女主人公？ 非常感谢！ 恳请指正！ * * 明确：这是一个被遗弃的女子的哀歌。她自叙了从恋爱、结婚、情变、被弃的全过程。 明确：第一、二章：恋爱、结合；第三、四章：情变；第五、六章：被弃。 （2）梳理文本层次。 小结：钱钟书《管锥篇》评论《氓》诗：“此篇层次分明，工于叙事。……然文字之妙有波澜。读之只觉人事之应有曲折，事中人物亦颇具性格。” （意图：梳理文本，整体感知，承上启下） （1）品读第一、二章，在恋爱到结婚过程中，主人公作为“恋人”的性格特点是怎样的？（批注，交流，记录） 总结：作为恋人，主人公温柔深情，自主热烈，纯情真诚。 （2）品读第三、四章，主人公在遭遇“情变”后，性格发生了哪些变化？ （批注，交流，记录） 总结：自怜自伤，怨恨痛苦，并对天下“痴情女”发出劝告，甚至触及了男女两性之间的不平等。 （3）品读第五、六章，在“被